专刊10

教研专刊10

新泰二中校本课程实施方案

一、校本课程指导思想：

为了全面贯彻、落实《基础教育课程改革纲要》的精神，为完善我校基础教育课程结构，健全教师素质教育体系，实现学生的自主发展、个性发展和特长发展，培养学生的创新精神和实践能力，特制定我校《校本课程实施方案》。

通过校本课程的开发，以形成我校的特色，体现我校的办学理念，调动全体教师的积极性和能动性，充分利用校内外教育资源，促进教师的专业发展；通过校本课程的开发，使教师意识到校本课程的开发是以学校为基础的课程创新，让教师走自我研发、自我发展的道路，让教师成名、成家；通过校本课程开发，既满足教师发展的基本需要，也满足不同学生个性发展的基本要求，从而达到老师、学生、学校全面可持续发展的目标；通过校本课程的开发，使学生在多元发展方面，享有更多的选择机会，使学生将基础课程的学习与学习经验、社会生活有机地结合起来，使学生将技能的学习与多方面能力发展结合起来，从而逐步培养发展学生的独立思考能力，终身学习能力，实践创新能力。

二、校本课程实施要求：

在具体实施过程中，各学科组组长依据教科室编排校本课程课表，组织本学科教师参加听课，并认真填写学校本课程教师听课反馈表。作为对授课教师校本课程评价的依据。同时学校安排相关人员进行听课，发放学生听课反馈表，统计教师、学生听课人数，汇总听课情况。在校本课程的实施过程中，学校相关领导要随机听课、评课，学生、教师、领导三项评议结果交教科室，作为授课教师的校本课程评价总体依据。

三、校本课程开发类型：

根据校本课程开发的类型及各类型的特点，其实施流程有所不同。具体介绍如下：

（1）延展类课程：该类课程是在学生完成规定课程的学习基础上，以满足学生学科见长的发展需求而开发的课程。目的是激发兴趣，鼓励学生自主学习，自主发展。

主要包括：科学类、人文类的学科延伸。

主要形式：学科竞赛辅导、学科延伸的专题知识讲座等。

主要程序：学生申报——年级组确定名单——年级组排课——教师开课——评价。

（2）统修类课程：该课程是在正常教育教学的同时，强化学校的规范性教育，培养学生良好的行为习惯，使学生学会做人。

主要包括：学生的道德行为规范、礼仪与规范、青春期教育、信念和理想，心理健康教育，阅读与欣赏，英语报刊阅读，听力训练等。

主要形式：专题讲座及自读自学。

主要程序：公布课程名称——教科室、年级组排课——教师上课——考察与评价。

（3）任修类课程：该课程由我校教师自主开发，以各种专题为主要内容，目的在于激发学生学习兴趣，拓宽学生知识领域，培养学生良好的学习习惯，开发学生智力。

主要包括：社会热点、经济资源、文化发展、人文科学、探索研究、学习方法等。

主要形式：讲座、访谈、调查等。

主要程序：公布课程名称——学生任选报名——教科室汇总、排课——教师上课——评价——资料收集

（4）活动类课程：该课程是学校的各部门根据学生发展的需要开展的各种单项阶段性活动，目的是把各项活动课程化，为教学服务，育人服务，使学生得到全面、健康的发展。

主要包括：五四艺术节、运动会、科技竞赛活动、学生演讲、特长展示。

主要形式：集体活动、社团活动等。

主要程序：制定计划—学生申报—学校、年级组批准—开展活动—总结表彰—资料收集。

四、校本课程开设对象：

我校校本课程的建设、开发、实施还处在初级阶段。校本课程的建设是一项巨大的系统工程，涉及人多、面广。为了使我校的校本课程建设不流于形式，以对教师、学生、家长负责的态度，特规定具有多年教学经验和专业特长的教师承担此项重任，开设对象是在校高一、二年级学生。

五、校本课程教学原则：

校本课程与其他课程一样，都是由学生全员参加的学校教育性活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。在教学上还应该注意的原则：

1、主体性：学校课程开发的主体是教师，教师可以与专家合作，但不是由专家编教材、教师教教材。

2、合作性：课程开发是一种集体配合的事业，学校课程更是如此，在整个开发过程中教师要与专家、其他同事、学生、家长、社会人员等通力合作，发挥群体智慧。

3、民主性：学校领导、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程开发的主体。在开发过程中，应广泛听取意见，形成一个民主氛围。

4、选择性：学校课程开发要有利于学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。因此，学校课程开发要尽量为学生提供多样化、可供选择的课程，适应学生的需要、兴趣和经验。

5、开放性：学校课程开发在资源方面，要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社会等多方面的资源，共同进行课程建设。

6、灵活性：学校课程开发是一项新的工作，同时各校课程资源不一，因此在学校课程开发上，不要求全求大求新，应立足本校实际，量力而行，逐步完善。

六、校本课程评价方法：

1、对教师的评价。一看学生选择的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师的听课的评价，四看学生问卷调查的结果，五看教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。六看教师的经验总结。学校将根据实际把教师的指导工作计入工作量，纳入教师业务考评。

2、对老师的要求。承担校本课程的教师，要积极准备，认真撰写教案、计划，按规定时间、地点对学生授课，授课结束后，要认真反思，及时总结经验，要对参加听课学生的出勤、学习情况、学习效果做出客观的书面评价，并将该课程的一系列资料整理归档。

3、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取综合评价。一看学生学习该课程的学时总量，教师要对学生做好考勤评价记录；二看学生在学习过程中的态度、积极性、参与状况，教师要对学生的评价做出优秀、良好、一般、较差的评价纪录；三看学习的客观效果，教师可通过实践操作、作品鉴定、小论文、竞赛、汇报、演讲、试卷、交流等形式来评价学生的学习成果。

4、对学生的要求。凡学校开设的校本课程，每个学生在每学期都必须根据自己的兴趣、爱好，选择一至两门积极选修，否则在本年度的优秀班干部、三好学生评选中不得参评，成绩优秀者，可记入学生学籍档案。

七、校本课程保障机制：

1、保障课程开发的宽松环境。校本课程是国家基础教育改革的重要内容，是一项须长期开展，并不断改进、完善的课程体系，学校课程领导小组必须转变观念，树立以人为本的先进理念，真正在工作中体现为学生的终身发展奠基，为学生的多元选择铺路的办学理念。必须努力创造一个宽松、和谐的环境，鼓励教师大胆创新，积极尝试与实践，并不断改进和提升；允许不成功、宽容不成熟，但不允许无动于衷。各年级、各科室必须协调配合，督促学生积极参与课程的学习和实践，使每位学生全方位得到培养和锻炼，培养和造就素质高，能力强的合格人材。

2、保障课程开发的投入。校本课程开发尚处于起步阶段，学生、教师观念都需进一步转变，学生活动场地、设施也须进一步改善，为此要确保师资培训的投入，各项活动的投入，硬件设施的投入等。

八、校本课程激励机制：

1、校本课程的开发是每位教师工作的基本任务，是应尽职责，不计工作量，但要作为今后教师评模、评优、晋升职称的优先条件。

2、教师校本课程评价结果，作为教师年度考核参考依据。

3、凡学生选报人数不达25人的课程，暂不开设，责令该教师限期重新开发。

 

新泰二中校本课程开发制度

一、教师自主选择，自愿报名，教研组负责审核，教科室最终确定。

二、不鼓励编写成本的教材，最好以讲义的形式呈现，但必须有完整的课程纲要或课程标准，教师自编自创，学校领导分头把关。

三、对任课教师、科目、教材，学校通过“考核——评审——确立”制。

四、对校本课程平时教学实施监控指导制。学校领导随时深入校本课程课堂，对教师教学进行随时监控指导和考核。

五、定期成果汇报制。拟定每学年开展一次校本课程开发成果汇报会，展示各科教学和作品成果，展示学生技能提高情况

六、骨干典型培养、树立和示范制。学校将树立校本课程开发的典型教师，并及时进行观摩、交流、推广典型经验，以点带面。

 

新泰二中校本课程开发领导机构

一、校本课程开发领导小组

组              长：刘宝林

组              员：冯德文                            赵业林                            段有刚                            常              洲

二、校本课程开发工作小组

组              长：古智清

组              员：杨              涛                            宁廷伟                            陈              曦                            翟              永                            赵              奎

张烈军                            王久华                            乔荣楼                            刘怀民                            王仕贵

三、校本课程开发领导机构主要职责

（一）领导小组主要职责

1、负责对学校校本课程开发做出正确的决策和部署；

2、保障校本课程开发的经费投入和开发条件；

3、建立健全校本课程开发制度，做好师资培训、舆论宣传等工作；

4、对校本课程开发加强指导与监控。

（二）工作小组主要职责

1、对学校资源进行调研，为校本课程开发顺利实施提供保障；

2、加强学校校本课程开发的研究，负责教师培训

3、为校本课程开发顺利实施提供物质保障。

 

新泰二中校本课程开设范例

近几年，我校积极开发建设了一批校本课程，为了规范课程建设，特要求校本课程开设流程，并提供范例。参与校本课程开设的教师，首先要提交《校本课程申报表》，批准后再制定《校本课程纲要》，进而形成完整的《课程实施方案》，不符合程序的不视为校本课程。

新泰二中校本课程申报表

 

新泰二中校本课程纲要

 

示例1

校本课程申报表

示例2

校本课程《字体设计》课程纲要

示例3

校本课程纲要

 

示例4

生物学科海洋科学创新人才培养课程方案

高 中 生 物 组

青岛是一座海滨城市，探索海洋奥秘，培养海洋人才，积极开发富有海洋特色的校本课程，对于体现我校特色具有重要作用。因此，高中生物组结合学校实际情况，对我校海洋特色生物课程初步设计如下：

总体指导思想：一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与海洋生物科学接轨。以问题为核心，确立研究主题；以研究为铺垫，构建课程体系；以自然资源为载体，丰富实践探究。通过课堂讲授、分组讨论、实地参观考察、制作PPT展示、网络辅导等一系列措施，让学生走进海洋世界、拥抱海洋世纪。

高中海洋特色生物课程计划每周一节课，按高中阶段六个学期分六个学段，各学段教学内容如下。

第一学段（高一第一学期）

1、先给学生介绍神秘的海洋，激发学生对海洋生物研究的兴趣。

2、让学生实地调查海洋近海岸浅水区生物的丰富度，与海洋生物密切接触。并写出调查报告。

3、在初中生物的基础上，和学生探讨海洋生物的适应性结构和功能。

第二学段（高一第二学期）

1、结合相关资料，（详见附表格）探究海洋生物的适应性。

2、结合海洋生物的适应性结构，探究海洋生物的进化历程。

第三学段（高二第一学期）

1、结合遗传的相关知识，探究海洋生物的育种问题。

2、结合细胞工程和基因工程的相关知识，探究海洋生物功能性药物的研制和研发。

3、邀请海大教授做相关讲座。

第四学段（高二第二学期）

1、结合生态学的知识，探究海洋生态系统的稳态和可持续开发。

2、进入实验专题：生物发酵技术应用：果酒和果醋制作、腐乳的制作、泡菜的制作）

第五学段（高三第一学期）

1、海洋微生物的实验室培养

2、具有果胶酶在生产中的应用

3、海洋特色。DNA的粗提取与鉴定

4、血红蛋白的提取和分离

5、植物芳香油的提取

第六学段（高三第二学期）

1、植物的组织培养技术（青岛39中自己组建的植物组织培养实验室）

2、可申请承担海大相关研究的子课题，与海大资源接轨

附：课程计划表

 

 

新泰二中落实

“素质教育质量效益双高工程”实施方案

              按照“十七大”精神和科学发展观对教育发展提出的新任务、新要求，为了突出质量效益这一教育教学工作的核心，进一步满足人民群众对优质教育不断增长的需求，根据泰安市教育局《关于在全市中小学开展素质教育质量效益双高工程的意见》，我校特制定《新泰二中落实“素质教育质量效益双高工程”实施方案》。

一、宗旨主题

              “素质教育质量效益双高” 工程以全面实施素质教育，办好人民满意的教育为宗旨，以“抓改革、促发展、善管理、上质量、讲效益、树形象”为主题，倡导科学的、全面的教育教学质量关，切实把全面提高质量效益作为教育发展的核心任务和最终目标，推动我校办学水平和教育教学质量的全面提高，满足广大人民群众对优质教育的需求。

二、实施细则

（一）组织领导

1、强化先进的办学理念

⑴ 重视教育教学理论学习，运用先进教育理念指导教学工作；

⑵ 遵循教育规律和学生成长规律，坚持以人为本，面向全体学生，促进学生全面发展，重视学生个性特长以及创新精神和实践能力的培养，形成了符合素质教育要求的办学思想；

⑶ 积极总结、积累、引进、推广先进教学模式和管理办法。

2、建立有效的管理体系

⑴ 建立健全的教学管理机构，完善管理体系，满足对教学、教研、科研及干部、教师、职员、学生、家长等方面的管理指导、培训服务 、联系沟通的需求；

⑵ 成立家长委员会，建立家长参与学校长期管理机制，有效监督学校日常教育教学管理工作；

⑶ 建立相应保障措施，定期向社会、学生家长通报学校课程与教学规划、实施方案以及学生素质发展状况；

⑷ 教学管理工作做到制度化、规范化、精细化，管理手段现代化；

⑸ 具备高效的决策执行、指导检查、诊断评价、反馈矫正等功能；

⑹ 做到工作有程序，形成分工合作、和谐高效的工作氛围，完善各种教学管理档案。

3、完善各项制度的建设

⑴ 建立完善的教育教学理论学习、教师专业发展、教学教研管理制度，覆盖学校行政管理、德育管理、安全管理、教学管理、远教管理、总务后勤管理等方面；

⑵ 建立有利于促进教师、教学管理人员职业道德和专业水平提高的评价机制：评价内容涵盖职业道德、工作表现、专业发展、工作量、育人效果和合格率等方面；评价工作做到以自身评价为主， 家长、学生、领导、同事共同参与，定性和定量相结合；评价过程要促进教学、教学管理工作的反思；评价结果对提高教学质量、管理水平有较强促进作用；

⑶ 建立完善的对教导处、教科室、团委、年级组、教研组、备课组、班级管理等教学管理部门的考核评价工作，有效促进学校教育教学管理工作的健康发展。

4、加强高素质的队伍建设

⑴ 建立各学科教师学历达标制度，教师配备满足课程开设需要：实验教师、心理健康教师配备符合规定，教辅人员满足教育教学需要；

⑵ 学校教师、教学管理人员专业发展计划可操作性强，组织、指导教师制定个人专业发展计划，对教师、教学管理人员的专业成长实行分层达标管理，注重教师队伍可持续发展，骨干教师、青年教师培养措施得力；

⑶ 积极创造条件，组织教师和教学管理人员参加业务进修、学习交流活动。

（二）教学管理

1、课程管理

⑴ 成立课改实验领导和工作小组，认真落实课程方案和课程标准，积极实践课改理念；

⑵ 按国家课程方案和省课程设置和教学指导意见组织教育教学，整体规划八个学习领域，合理制定三年课程开设方案，满足学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分的需要；

⑶ 执行课程方案，开齐必修课程，各年级必修科目安排、学分设置合理，满足学生获得毕业所必须学分的需要；

⑷ 按照课程方案要求，开足各必修模块课时，不随意减少必修模块的课时总数；

⑸ 严格按省定教学目录征订教材和音像制品，使用市教育行政部门指定的教辅资料，教辅资料使用科学、合理、充分，不接受非市级以上教育部门批准的教学用书、音像制品和教辅资料；

⑹ 开展每天上、下午30分钟的大课间体育活动等方式，确保学生每天集体体育锻炼不少于1小时，重视课余体育训练工作，每学年举行一次全校性运动会，每年举办一次综合性的校园艺术节活动，成立形式多样的艺术课外活动团体，开展丰富多彩的艺术活动；

⑺ 成立综合实践活动课程实施机构，制定实施方案、管理办法、设施设备使用、检查、评价等制度；

⑻ 重视第二课堂和特长生的培养；

⑼ 开展以“课题研究”为载体的研究性学习活动，学生每学期完成一个课题的研究性学习并形成研究报告；

⑽ 加强学生社会实践和社区服务活动，建立四处固定实践基地和若干非固定实践基地，学生参与项目生均达到4项以上；

⑾ 按照《山东省普通高中学习课程建设指导意见（试行）》要求，成立学校课程开发委员会，制定科学规范、符合学校实际、满足学生获得毕业学分需要的学校课程开发方案，制定课程实施的组织、保障、落实和评价制度；

⑿ 按照《山东省普通高中选课指导意见（试行）》的要求，制定学校选课指导方案，编制《学生选课指导手册》，满足学生自主选择选修模块并获得毕业所必须学分的需求；

⒀ 实行行政班与教学班并存的教学管理模式。

2、资源建设

⑴ 建立分学科、分课时，包含素材、教学设计、教学实录和学生学习资源库；

⑵ 改善现代办公条件及网络设备，充分利用现代教育技术，实现教师备课、授课等环节的信息化；

⑶ 理科实验室及通用技术仪器、器材满足课程实施的需要，各种功能教室面向全体学生开放，并得到合理、充分的利用，物理、化学、生物演示实验开出率达100﹪，学生分组实验开出率不低于98﹪，文科教具、挂图等教学装备配备齐全，并得到合理、充分的使用；

⑷ 艺术、体育及心理咨询室器材配备齐全，得到合理、充分的使用；

⑸ 图书馆、书刊阅览室、电子视听等多功能教室的配备满足课程实施的需要，教师充分利用以上功能教室实施课程教学；

⑹ 大力开发家庭等校外课程资源，发挥家长委员会的作用，充分利用自然与人文环境等资源，积极寻求科研院校和企事业单位支持。

3、常规管理

⑴ 制定教学常规检查细则，对教学常规执行情况进行定期、不定期的检查、分析、总结、反馈；

⑵ 均衡编班，均衡配置校内教学资源；

⑶ 校长每学期参加教研活动≥10次（分管校长≥20次），听课≥30节，（分管校长≥50节），（教学一线中层及教师不低于分管校长的数量），及时、全面掌握教学及管理工作情况；

⑷ 及时落实教学管理例会、干部听评课周例会制度，定期汇总、交流教学管理工作，及时发现、解决教学管理中出现的问题；

⑸ 学生作业精选严练，做到有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评、有缺必补，课内作业引导学生分层次选择完成，课外作业由学校组织审核把关，严格控制课外书面作业涵盖所有学习领域且总量不超过2小时，分层次布置作业，内容体现实践性、探究性，当天没课的科目不安排书面作业；

⑹ 以“学生全面发展”为本，积极开展学生自主实践性学习，建立和完善学生成长记录制度，注重课堂提问的有效性，充分发挥评价激励、导向、诊断、矫正功能，注意作业展示、实践活动、标志性成果等过程性资料的积累。

4、教育指导

⑴ 利用班会、校会、团活动和升国旗仪式等定期开展系列常规教育活动；

⑵ 开展内容丰富、形式多样的道德、法制、安全和理想教育等主题教育活动；

⑶ 以“学生发展”为本，面向全体学生，关注每一个学生的发展；

⑷ 加大学法交流、专题讲座、校报校刊、专人指导等方面的力度，帮助学生选择适合自己的最佳学习方法，并提出个性化的学习建议；

⑸ 对学生双休日、节假日和社会实践活动进行必要的指导，培养学生创新精神，丰富人生阅历，锻造优秀品质，增强社会实践能力；

5、教学创新

⑴ 制定加强课堂教学的意见（方案）和课堂教学评价标准，有计划地在教学思想、教学模式、教学方法、教学手段、学习规律、管理措施、教学评价等方面进行研究和尝试；

⑵ 建立适应新课程的课堂教学管理制度，教学目标既体现课程标准要求，又符合学生实际；

⑶ 转变教师的教学理念、教学方式，各学科形成有效的教学方法和教学模式，学生学习方式、学习方法得到较好的改善；

⑷ 根据教学实际，恰当地选用不同的教学方法和教学手段，充分发挥多媒体在教学中的辅助作用，积极引导学生开展自主、合作、探究等多种学习方式，提高学生的学科素养、学习、实践和创新能力。

（三）教研科研

1、教研管理

⑴ 教研计划针对性、可操作性强，教研组、备课组教研教改氛围浓；教师协作意识强；

⑵ 开展课程实施和教育教学重难点的研究，建立以实际问题为出发点，以课例或案例为载体，以自我反思、同事互助、专业引领为基本要素的校本研训制度，提升教师专业素质；

⑶ 建立基于网络的教师校本研究培训机制和成长机制；

⑷ 建立机制，使教学观摩、说课评课、案例分析、问题会诊、专题研讨、教学论坛等活动常态化；

⑸ 加强学科集体通课、备课管理制度，落实教学重难点的把握和突破，确保集体通课、备课的有效性；

⑹ 树立终身学习的意识，积极参加各级教研活动及教研论文、优质课、研究课题与研究成果的评选活动，并在课程实施中发挥积极作用。

2、科研管理

⑴ 各学科要制定课改科研制度和课改科研计划，按照“问题即课题”的原则，确立课改研究课题，对课改实施过程中急需解决的问题进行攻关；

⑵ 各教研组、备课组有较好的科研气氛，规范科学的研究方法、管理措施、评价标准；

⑶ 教师具有科研意识，能结合教学实际参与各种不同级别的课题研究。

（四）教育质量

1、教学诊断

⑴ 教学诊断与阶段性推进机制趋于完善，教学质量的检测、诊断、分析、评价等工作组织严密、总结到位、调整及时、整改有效；

⑵ 建立、完善每一位学生的学习档案。

2、学分认定

⑴ 按照《山东省普通高中学生学分认定管理暂行规定》，成立学分认定组织机构，落实学分认定工作制度和学分认定诚信制度；

⑵ 学分认定程序规范、科学、合理、公开。

3、学生学习水平

⑴ 学生在期中期末考试、模块考试等各级各类考试中平均分、及格律、提高率高；

⑵ 高二血液水平考试及格率、各班中后20名学生提高率高，社会满意度高。

4、综合素养

⑴ 各年级建立基础素养评价组织机构；

⑵ 基础素养评价实施过程科学、合理、诚信，评价结果客观、公正，激励学生健康、主动、全面发展；

⑶ 学生综合素养评价方案符合学校实际，可操作性强，有实效性。

（五）附加指标

成果经验

1、各年级、各学科充分利用有效的课程资源，实施校本课程的开发，加大校本课题的研究；

2、年级组、学科组、备课组、班级创造性形成行之有效的建设工作；

3、提高课堂教学效益，进行课改实验，建立高效课堂教学机制；

4、素质教育突出成绩工作在市、省或全国产生一定影响的成果。

三、具体工作

1、学校建设

以中国特色社会主义理论体系为指导，坚持科学发展观，认真贯彻落实党的十七大和中央有关文件精神，按泰安市统一部署，结合我校的实际，配合学校全局工作，制定新泰二中“三年规划”，提高我校的教科研水平，促进教师队伍发展，推动学校逐步走上内涵发展之路。

2、教师队伍建设

为建设一支业务水平高、专业知识系统、教学理念先进、教学基本功过硬的教师队伍，实现“造就一流教师队伍”的办学目标，学校继续实施“听课月”活动，并在平时教学过程中，学校领导、年级组长实行推门听课制度；加大每年一度的教学能手、学校优质课、优秀课件、优秀教案等评选活动，增强教师在教研科研方面的投入力度。

3、学生建设

以“学生全面发展”为本，继续开展学生社团活动，组织学生参加形式多样的、有助学生全面发展的课外活动，加强学生知识能力、认知能力和实践能力的培养，继续开展“学生最喜爱的教师”活动的评选。

 

新泰市高中教学指导意见

一、指导思想

   普通高中课程设置和教学以国家的教育方针政策为指导，以《课程方案》及各科课程标准为依据，以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中教育的培养目标。规范教学行为，推进教育教学创新，全面实施素质教育。

二、目标要求

   全面落实国家课程标准，全力推进素质教育，规范办学行为，以课堂教学改革为突破口，逐步找到一条适合我市教育教学科学发展之路，进一步增强我市普通高中教育教学可持续的核心发展力，确保我市普通高中教育教学质量的领先地位。

根据全国教育工作会议提出的“优先发展教育，建设人力资源强国”总战略，国家教育部提出了深入贯彻落实科学发展观、进一步推动教育优先发展、办人民满意的教育、建设人力资源强国的奋斗目标，山东省教育厅先后出台了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》《山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）》等文件，全力推进素质教育，进一步规范了普通高中办学行为，普通高中教育面临着新形势。在新形势下，如何做到减负增效，找到一条适合我市教育教学科学发展之路，继续扩大素质教育的成果，进一步增强我市普通高中教育教学可持续的核心发展力，确保我市普通高中教育教学质量的持续增长，成为我们亟待解决的课题。为此，要在全面落实《山东省普通高中课程及教学指导意见（试行）》前提下，针对全市普通高中的教育教学现状提出以下教学工作指导意见与各学科教学进度、教学策略与建议，望各高中学校结合各自实际情况创造性贯彻落实。

三、具体方法与措施

(一)全面贯彻落实《课程方案》和《指导意见》，开全开足课程。

《新泰市普通高中教学指导意见》完全依据《课程方案》和《山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）》而制定，对整个高中学段的课程安排与教学进度做到统筹考虑、统一安排，各校要根据省市课程、课时及进度要求，力争通过一段时间的积极探索，设计出既体现改革理念又符合本校实际、切实可行的学校课程开设方案。

(二)继续深化“高效课堂”的课堂教学模式，研究与推广课堂教学改革之路。

在素质教育的新形势下，进一步优化课堂教学模式，抢抓提高教育教学质量的新的生长点。为了保证“自主、合作、探究式学案导学及分层教学”的贯彻和落实，在教学过程中要坚决贯彻“三讲三不讲”原则，课堂上要“减少讲与听，增加说与做”，深入研究“当把学生自由支配的时间还给学生的时候”教师应当怎么做的课题，牢固树立质量意识，抓好落实，向高效率课堂要实效。要在深入研究课程标准和教学内容的基础上，针对各种课型，探索优秀的课堂教学模式。使课堂体现课前预习、掌握学情、再创情景、自主探究、相互合作、精讲点拨、及时练习、总结巩固等环节。从而达到优质高效、减负增效的目的。

教研室在充分调研的基础上，研究制定了部分课型的课堂教学模式，各学校、各学科可据此探索、改进适合各自实际的课堂教学模式。广大教师在课堂教学设计和教学过程中要有课型意识，并且要发挥集体备课的作用，对教学过程中遇到的新问题、新情况及时研讨，及时矫正教学模式在实施过程中遇到的新问题，构建相对完善的、独具个性特色的教学组织形式、课堂教学结构，使教师的课堂教学真正体现学生的主体地位，最大限度地提高课堂教学效益，取得提高教学质量与促进教师专业发展的双赢效果。

(三)不断加强分层次教学的研究，让每位学生走上学业成功之路。

教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心——教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一、全面与和谐不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、个性发展与社会需要相适应；第四、让学生有可以支配的时间；第五、尊重儿童，尊重自我教育。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对学习的理解也不一样；语言表达、阅读能力、数理逻辑、音乐表现、学习习惯的差异明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现学生学习持久力的诸般因素都会对学生学习产生重大影响。我们的教学应以“从学困生抓起，面向全体学生，对每位学生负责”为指导思想，突出“因人施教，分层教学”的教学特色。在保留行政班的前提下，建议四个行政班或六个行政班为一个走班单元，从分班开始，从选配班主任、师资配备、教学标高、教学方法、教学手段、教学评价、奖励办法等环节入手，承认学生差异，针对不同层次的学生，采取不同的策略，通过分层次确定目标，分层次备课，分层次上课，分层次布置作业，分层次辅导，分层次考核，千方百计地照顾不同层次学生的不同需要，使各层面的学生都学有所得，让学困生学起来，中等生优起来，优等生尖起来，从而使学校教学质量得到全面提高。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

承认学生在智力及发展需求等方面的差异，做到因材施教，满足不同层次学生的个性发展需求，是素质教育的重要思想，各学校应当根据生源状况和学生发展需求探索并实施分层次教学。一是要根据学生的个体差异、不同发展需求组成不同程度、需求目标不同的选课走班，对程度不同、需求目标不同的班级在教学目标、教学内容、作业等方面体现出差异，实施分层次教学。二是要在同一班级中，根据学生的个性、学习状况、兴趣爱好实施分层次教学。三是在考试评价、学分认定等方面进行分层次尝试。考试检测要根据学生的不同基础分层命制试题，分层检测。评价要以提高幅度为指标进行发展性评价和学分认定，实行发展性评价与结果性评价相结合的评价方式，以关注学生的发展为核心。实施分层次教学要充分尊重学生的选择并加强指导，重视对学生成绩和学习能力的科学评价，重视发挥教师在分层次教学中的主导作用。分层教学主要包括以下几个方面：1、学生分层。 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A 层（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C层（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，心理有障碍、自律性差的学生。各层次学生分类施教。中途根据学生的情况或请求可以随时调整。2、备课分层。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学应有明显的区别要求，无论知识方面还是能力要求都要体现层级差异。例如教学目标A层学生要求在灵活系统掌握知识的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B层学生要求熟练掌握基础知识，运用知识解决问题；C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。3、授课分层。实施分层教学的重要方法就是走班教学，分层施教。4、作业分层。为了在教学中做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层布置。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。难度应该设定在不抄袭的前提下能够完成，才可培养学生继续学习的兴趣和信心。所以，差生作业量要减少，优生作业量适当增加。5、辅导分层。个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩较好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。并及时给予鼓励，树立自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。6、评价分层。评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价，以激励性评价为主。  
  总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。

(四)科学调节与新课程相适应的有效教学策略，走科学发展之路。

有效教学策略是在先进教育理论指导下，为了实现有效教学目的，顺利完成教学任务而在对教学活动清晰认识的基础上进行调节、控制的一系列优化的教学方式方法。

1．控制教学进度。在基础年级教学过程中，各学科教学要根据自身的学科要求，合理控制教学进度，不能随意更改教学计划，硬性提前完成新授课教学任务。要重视基础，努力做到“堂堂清、日日清、周周清”，不留疑点和难点。

2．降低教学难度。在新课程教学过程中，要根据课程标准的要求，在能力目标及知识要求方面确定合理的教学难度，对于相对较难的知识点要进行分解处理，降低学习难度。在题目训练方面，要提倡精选习题、合理搭配，进行符合学生认知规律的训练和测试。

3．减缓学科坡度。在教学过程中，学科教学要符合学生的认知规律，学科能力的提高要循序渐进。

4．拓宽知识广度。在教学中应依据课程标准适当拓宽教学的知识广度，做到由“教教材”转变为“用教材教”，以教材作为教学素材。

(五)充分发挥考试与检测的诊断功能，调控优化教学的过程。

各高中学校要特别关注各模块结业考试，利用考试成绩的前后对比，看学生的发展与提高，要坚决杜绝以学生的考试成绩作为唯一标准评价教师和学生，要建立多元化的教师学生评价体系。

(六)加强学习方法指导，提高学生自主学习、探究学习的能力。

落实《山东省普通中小学管理基本规范》和《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》之后，学生自主学习、自由支配的时间增多了，培养学生良好学习习惯和自我规划、自学能力比历史上任何一个时期显得尤为重要。为此要从高一年级高度重视学生良好学习习惯和自主学习能力的培养。各学校要有目的、有计划地开设学习方法指导课，各学科教师要在教学过程中，着力帮助学生养成自主规划、统筹安排时间的能力与习惯，根据各学科的特点，指导学生掌握科学、有效的学习方法，让学生学会管理自己的自主时间、学会有效利用自主时间、变被动学习为主动学习。要继续加强学生吃苦教育、信心教育、理想教育、感恩教育，帮助学生抵制各种诱惑，激励学生安心向学。

(七)做好初、高中教学的过渡与衔接，增强学生的持续发展力。

从初中到高中是青少年生理、智力和情感迅速发展的重要过渡时期。学生的学习方式、习惯、信心和心理承受能力等各方面都需要有一个过渡、提高的过程。各学校教学活动必须遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，合理安排教学内容适当分散教学难点。要组织教师在排查、研究的基础上，确定初、高中在教学内容方面的衔接点，并在教学过程中有针对性地予以弥补。高一新生入学后，各学科要有计划地结合教学内容集中讲授高中段学习方法。高中学习的前三个月，要减慢教学进度，降低教学难度，为学生提供一个适应高中段学习的方法，使不同层次的学生学习都能做到主动发展，衔接自然，过渡顺利。

(八)重视学生学科社团活动，拓宽学科教学内容。

各学校要针对学生自主时间增多、正课时数减少的实际，本着学生自主选择、自愿参加的原则，大力加强学生学科社团建设。每个学科社团要配备相应的指导教师，有计划地组织开展各种学科活动，为学力有余、发展更高更快的学生群体提供学习平台，通过延伸拓展教学内容，满足对学习有更高需求的学生群体的发展需求，彰显教学特色。

(九)搞好“大阅读”和实验教学，全面提高学生综合素质。

各学校要加强图书资源配备，有计划地开展各种读书活动，培养学生良好的阅读习惯，让学生广泛涉猎人文、科学书籍，以拓宽学生知识视野，自主获取大量知识，提高学生综合素质。同时，要关注并改变实验教学严重滞后、对学生研究性学习能力培养已经造成不利影响的现状，尽最大努力改善实验室条件，开齐、开足上好实验课，为学生的探究能力与实践能力培养奠定良好的基础。

加强实验环节，提高实验能力。物理化学生物学科是建立在实验基础上的科学，实验能力是重要的学科素质之一。教师在日常教学时必须按大纲的要求，加强实验教学，提高实验能力。各校要提高对各种实验课重视程度，积极为实验教学提供物质保障，加强对实验课程教学过程的教学管理和掌控。

(十)建立一支充满活力的高素质教师队伍，保持学校发展的活力。

落实新课程方案，推动素质教育，对教师的专业发展水平与教育教学能力提出了更高要求。为适应新课程实施的要求和教师专业发展的需要，各学校要制订相应的教师培训计划，加强校本培训。结合目前高中教师队伍的现状，合理配备高中三个年级的师资力量。同时，各学校要调动校内骨干教师工作积极性，利用集体备课、上公开课、观摩课、课型研讨等方式，通过多种形式的校内教研活动，提高师资队伍的整体水平。

四、高一高二教学要求

高中三年的教育教学工作是一个有机的整体，只有抓紧抓好基础年级的教育教学工作，高三的复习备考工作才能事半功倍，才能为学生在校三年的发展奠定坚实的基础。为保证我市高中阶段教育教学质量的稳步提高，实现教育教学质量的新跨越，真正将“变一年备考为三年备考”的口号落到实处，我们建议：

1、做好统筹兼顾，合理搭配师资力量。建立一支充满活力的高素质教师队伍，打造学校持续发展的竞争力 。

鉴于目前我市高中师资队伍的现状，各校在配置教师过程中，要合理搭配三个年级的师资力量，要从三个年级整体考虑，进行优化组合、合理配置。做到每个年级都有一定比例的把关教师和骨干教师，不能过于把优秀教师集中在高三一个年级。要积极采取有效措施，通过校本培训等方式，加快青年教师培养步伐，不断提高青年教师的业务水平和教学能力。要充分相信和大胆使用青年教师，给他们明责任、压担子，积极为青年教师搭建竞争和专业发展的舞台，逐步实现我市高中三个年级任课教师的随级大循环。

2、认真研究课程标准、教学大纲、考试说明，明确课程标准的知识范围和对各知识点的能力要求层次，做到主干知识心中有数，提高教学的实效性。适度调整教学内容。高一起始年级，由于学生初进高中，一些思维习惯学习习惯不适应高中教学，适当降低教学要求的同时适时调整教学内容。教学中以课程标准为依据，根据知识的内在规律，构建知识网络，使学生将所学知识网络化、结构化，以便于在应用时准确、快速提取。

3、注重基础知识的落实。学生学科能力和素质形成的前提是落实基础知识。教学中必须注重基础知识、基本理论的教与学，有计划、分层次落实知识点，引导学生学会运用所学知识进行问题解决。正确处理好教学深度与广度的关系，不要过分加大知识的深度和难度，立足学科，夯实基础，抓实双基。

4、注重学科能力的培养。任何学科教学的根本目的就是培养学生学科素质和能力。能力的培养不能浮于表面，要落实在教学过程的各个环节。教学中要逐步培养学生自主学习的能力，激活学生勇于探究、乐于质疑、勤于思索的意识。要有意识的强化学生理解能力、推理能力、获取知识能力和综合分析能力的训练，教师需牢记，任何一种技能的掌握都需要操练者经过一定的时间和一定量的反复训练才能达到自动化的程度。

5、降低教学重心，真正做到因材施教，分层教学。

近年来由于高中扩大招生，各校之间和本校之中学生成绩差异加大，给教学增加了很大难度，教学重心放在哪个层面的学生上比较科学很难定论。我们建议应该“以提高一本、二本上线率为主攻方向，以增加名牌大学录取人数为突破口，降低教学重心挖潜增源，因材施教各有发展。为此，不同学校要根据各自学生的实际情况确定分层施教方案，确定各层次学生的教学重心，第二层级的学校应把增加二本上线人数作为教学的侧重点，第一层级的学校要把提升一本上线率，突破名牌大学录取人数作为教学目标，同时还要兼顾提升二本上线数。无论哪一层次的教学，都必须遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，合理安排教学内容，适当分散教学难点，切忌采取一些不合教育教学规律的做法，不宜过早地进行高难度大容量的训练。在讲授和练习过程中分开层次水平，满足不同学生的需求。对优等生可采取导师制、奥赛辅导等方式为其发展创造条件。

6、落实教学常规，实施有效教学策略。

建立并遵循教学常规，可以使学校的教学工作有章可循，有效地克服教学工作的盲目性和随意性，全面提高教学质量。为此，各校要强化对教学全过程各个环节的掌控，实现有效管理。要不断深化课堂教学改革，实施有效教学策略，努力提高课堂教学效益。要遵循学生的认知规律和学科教学规律，强化以学生为主体的自主、探究，重视课堂教学的落实与反馈，重视课堂教学发展学生思维的重要作用，把思维的过程还给学生，进一步提高课堂教学效益，真正实现有效教学。

课堂教学要体现有效课堂，时刻围绕“有效”两个字开展工作。为了做到课堂教学的有效性应从六个方面入手：从备课入手，提高备课的有效性，优化教学设计；从三个教学模式入手，即情境教学、问题教学、活动教学，全面采用不同模式激活课堂；从讲课的实效性入手，倡导简洁、精炼、充满激情的课堂，优化课堂结构；从落实课堂练习的针对性入手，充分体现能力培养和智能开发；从抓学生有效讨论入手，营造生生互动、师生互动的快乐课堂；从激励评价入手，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力系统，激发学生的学习热情。因此，教师每堂课的教学都要做到“六问”：教学目标是否明确？问题设计是否有思维性？怎样组织自己教学？重点、难点、考点、热点、易混点怎么解决？巩固练习如何落实？基础知识如何得到重视？
五、高三复习指导意见

根据《山东省2011年普通高考考试方案》，遵循《山东省2011年普通高校招生考试各科目考试说明》的要求，为确保在有限的时间内最大限度地提高高三年级复习备考效益，结合我市各高中学校实际，在总结我市以往成功经验和借鉴外地先进做法的基础上，我们制订了2011—2012年度高三复习指导意见，供我市各高中学校高三年级教学参考和借鉴。

（一）、时间安排

    鉴于当前高考形势，考虑到高三复习时间缩短，任务不断加重的实际，高三宜实行两轮复习，第一轮复习至三月上旬结束，第二轮复习到五月下旬结束。一轮复习立足单元复习，夯实双基，提升能力，二轮采用专题复习与综合模拟演练相结合的方式。整个高三全市统一安排四次测试:2011年11月中旬高三第一次统一考试，2012年1月12日（寒假放假前）左右第二次统一考试，3月中旬第三次统一考试，5月中旬高考模拟考试。各学校高三年级可根据此安排制定复习计划。各学校在各学科、各模块的复习时间安排上，既要注意高考分值比例，又要兼顾考试命题模块的多少，合理分配复习时间。

（二）总体要求

1、加强组织领导，提高管理效益

（1）加强计划管理。一是要明确时间。各轮次任务必须按全市的教学计划保质保量按时完成；二是要细化内容。各学校、各级部、各学科组、班级和科任教师要精打细算，把复习任务细化到每周、每天、每节课；三是必须立足自己的实际，紧扣培养目标和学生现状，选择好复习内容，稳扎稳打，步步为营，决不能在复习中留下知识空档，决不能再让学生吃“夹生饭”，更不能在选修模块的复习选取上摇摆不定和占用过多时间；四是要加强宣传。做到人人有计划，事事有落实。五是要保证计划的实效性。各学校和级部要制定严格的检查监督机制，全程监控各科的复习进程，以确保复习应考的连续性和完整性。

（2）营造备考氛围。一是要适时召开各类会议，全面动员，争取全体教职工、学生家长和社会各界都来关心学生，支持高考，服务高考，齐心协力迎战高考，努力营造“紧张、有序、和谐、高效”的备考氛围。让学生的身心都处在高三紧张的复习环境之下，既有压力又有动力。二是要结成竞赛对手。学校之间、学科之间、班级之间、学生之间要选择竞赛对手，公开挑战应战，用目标激励自己，用对手警示自己，形成紧张有序的高三学习气氛。

（3）狠抓制度落实。健全责任落实制度，为高三教学保驾护航。各校都要成立以校长为核心的“高三工作领导小组”，研究制定各项责任追究制度和绩效激励制度，解决各层面的工作态度与教学保障问题，排除一切“教学干扰”，对全校的高三工作全面负责；成立以业务校长为核心的“高三教学管理小组”，研究制定课程设置方案和教学常规管理制度，解决各科教师的教学规范与教学实效问题，消除一切“教学死角”，对全校的教学质量全面负责；成立以年级主任为核心的“高三工作管理委员会”，研究制定并落实日常教学工作规范和基本能力相关学科的教学协调，解决单科奋力提升与学科相互合作问题，全程进行“教学监控”，对年级教学过程的有效运转全面负责；成立以班主任为核心的“学生发展协调小组”，研究制定优生培养策略和学困生帮扶方案，解决重点关注与面向全体问题，不放弃每一个学生，对学生的分层发展全面负责；成立以备课组长为核心的“学科教学研究小组”，研究制定学科复习计划和课堂教学策略，解决全面提高学科教学质量和弱科生帮扶问题，全程进行“合作探究”，对单科教学质量全面负责。各校要充分发挥高考备考领导小组和高三级部的职能作用，认真落实学校领导管片蹲班坐组制度。一是要认真检查复习备考各项举措和教学环节的落实情况，并做到有记录、有通报、有促进。二是要做到深入教学第一线，坚持参与集体备课、推门听课、评课、评卷、质量分析等活动，并做到时间上有保证、内容上有规划、活动中有评议。三是要与高三教师和不同梯队的学生广泛开展交心谈心活动，化解矛盾，调节心理，鼓舞士气，激励竞争。

2、明确职责范围，增强发展意识,充分调动各方面的工作积极性

高三教学工作需要学校各个方面的协调配合，而配合的主动性和协调的有效性需要各个层面责任制度和绩效激励制度作保证。各校要充分落实高三教学在学校工作中的核心地位，认真反思上一学年度高三教学与管理工作的得与失，准确定位学校各层面应负的职责，立足校本实际，规范管理行为，优化各项管理制度，并抓好各项激励措施的落实，做到严格管理与科学激励并重，激励教师与激励学生并举，充分调动各方面的工作积极性，确保明年高考有更大突破。
    （4）优化过程管理策略，激发教师的工作热情。压力和动力是激发教师工作积极性的两个重要因素，教师工作积极性的高低是高考成败的决定性因素。学校管理要与时俱进，要修改和完善有关的规章制度，摒弃挫伤教师工作积极性的条例和做法；要明确压力来自于任务和危机，动力来自于关心和激励，要在严格管理的同时加大感情投入，注重人文关怀；要做到“三多三少三是”：多理解、多关心、多鼓励；少指责、少冷漠、少打击；关心的是时候，激励的是时机，批评的是地方。各校要清醒地认识到制约成绩大面积提高、制约尖子生脱颖而出的三大因素：领导坐不住、靠不上、深不进，对教研部门的指导意见和学校自己制定的管理制度落实不到位、追究不到位；级部间管理不通气，业务不交往，合作发展的关系处理不好；学科间教学水平严重不平衡，各科教学有效成绩不对应。
    各校要采取积极的应对措施，及时出台相关奖惩方案。要加大捆绑式评估的力度，搞好级部捆绑、班级捆绑、备课组捆绑和几次大型考试的捆绑评估，确保评估的科学性、合理性和激励性。各种过程奖惩制度要及时兑现，不要搞秋后算账，确保全体教师都能全过程全身心地投入工作。
    （5）增强主动发展意识，充分挖掘高考增长点。充分挖掘高考新的增长点是实现数量上有重大突破的关键。而动员和发展艺术生和文管生是培植高考新增长点的重要举措。
    （6）增强学科合作意识，提高单科有效进线率。高考的成功是各学科相互协调发展的结果，不是某一科成功的结果，要知道，只要有一科失误了，就必定导致整体的失败。因此必须提倡各学科积极配合，相互协调，坚决杜绝学科英雄主义。每位教师都要树立正确的教学观、送考观，要以学生的成功为教学的根本目标，要在精心备课上下功夫，不要在挤占学生时间上动脑筋，更不能出现学科间相互歧视、排斥、挤占时间的现象，必须抱着对学生高度负责的态度，为差生提供帮助，为优生提供空间，为教学弱科提供帮扶。要杜绝因决策因素导致学生偏科现象的产生，教育全体老师不要把精力用在争抢时间上，要用在精心备课上，要用在优化教学策略上。
    （7）增强名生培养意识，提高重点本科上线率。随着高校招生规模的不断扩大，人们越来越关注名牌大学考入的学生数量，这也是学校办学档次高低的重要标志。北大、清华的名牌效应有目共睹，毋庸质疑。就我市目前的情况来看，制约尖子生成功的根本原因不是难度和深度不到位，而是应变能力和规范意识不到位。各校必须转变教学与管理的理念，切实走出尖子生培养的三大误区：
    一是就尖子生而抓尖子生，总是把精力集中在所谓升学有希望的学生身上，忽视班级整体氛围的营造，使尖子生失去了健康成长的土壤，导致班级两极分化，甚至尖子生让那些不被教师看重的学生同化。

二是认为尖子生的基础好，总是把精力集中在所谓拓宽视野及能力拔高上，忽视对双基内容的理解巩固和强化，使尖子生失去了持续提高的基础。
    三是认为尖子生的能力强，教师把精力集中在广泛选题上，忽视做题规范的强化落实，导致做题没有章法。教学过程中学生自由支配时间安排过多，管理、指导学生学习方法上用时太少，导致学生学习目的的混乱，目标性不强，题目一看就会，一做就失分。
    各校要从转变教师的教学观念、优化资料的筛选使用、强化作业的规范批改、科学划分学生的支配时间、提高学生的得分能力等方面做好文章，为名生的成长提供时空平台和方法指导。

3、加强集体研究，提高课堂教学效益

要保证应考复习导向的正确性、指导的科学性、复习的高效性，必须进一步强化集体备课和集体研究。教案、学案的编写需要集体研究，练习的筛选需要集体研究，题目的讲评需要集体研究，跨学科的综合更需要集体研究。只有抓好集体备课和集体研究，才能充分发挥群体的优势。

（8）加强备课研究，充分提升个体教学水平。深化、细化集体备课的诸环节是备课组提高整体教学成绩的必由途径，更是教师提高个体教学成绩的关键，所以各校要在集体备课上下大功夫。集体备课的次数以每周两次为宜，一定要在个人初备的基础上进行，要做到定时集备与随时交流相结合。要集思广益，充分张扬个性特长，挖掘个性潜能，杜绝唯我独尊，一意孤行，单兵作战的个人英雄主义。要切实做到“三要三不要”：一是要注重学情特点和考情特点的研讨，不要搞成了单纯的通对习题答案；二是要强化集体智慧和资料整合的研讨，不要搞成了个人演讲；三是要突出对复习策略和个体教学的指导，不要对有争议的问题悬而不决。
    一切教学意图都是通过教师的个体教学来实现的。由于不同班级的学情不同，教师之间存在着个性差异，所以每位教师都必须在集体备课的基础上，精心进行个人课时备课，将集体优势内化为个体优势。要从四个方面优化个人学案：优化教学思想，优化教学内容设计，优化课堂结构设计，优化教学方法与手段，重视形成个性化的教学方案。课时备课是教学计划性、针对性和实效性的根本保证，是对教师课堂教学行为的一种规范。没有计划性，就势必带来教学的随意性；没有针对性，就势必带来教学的盲目性；教学的随意性和盲目性，就势必带来教学的无效性。所以高三迎考复习必须有可操作性的复习课学案，学案的内容重在进行教学目标定位、教学活动程序规划、教学活动内容和活动意向的预设，不能只是单纯的知识梳理和习题解答，教、学案一体化必须体现课堂教学策略、一题多变的方案、一题多解的途径以及思路和方法的归纳等。学案要做到“五个明确”：一是本节课的能力培养目标要明确；二是借助哪些材料作载体要明确；三是材料的操作方法要明确；四是师生的课堂行为程序与活动内容要明确；五是思路与方法的提炼归纳要明确。

　　（9）完善个人备课集体研究制度。集体备课一定要备出实效，绝不能流于形式，备课组长要提前一周分配好任务，明确到人，每个备课组成员都要精心准备，要用半天的时间认真研究下一周的每个学案，每个成员都要积极发言，切实拿出自己的意见和方案，要仔细研究课堂的每个细节，要备细备精，包括考试说明的变化，高考的动向、命题方式和特点，学生现状，主要薄弱环节，教学的重、难点，主要教学过程与教学方法，主要问题的教学设计，试题的编选与讲评等，最终形成完整的下周学案。为此，要做到：一是要有规定的时间和场所，有明确的内容和人员安排。二是要做到 “五统一”（统一教法学法、统一教学进度、统一选定资料、统一评价测试、统一分类推进和分层指导）。三是要推行学科组长把关制和主备目标责任制，采取“中心发言、共同研讨、个体增减、形成材料”的方式，促进全员参与。四是要做好记录，整理归档。五是要实行学科捆绑，同奖同罚。

　　（10）把握研究重点。一是要研究课程标准和考试说明，明确考试方向。课程标准、考试说明是高考复习的指导性文件，也是高考命题的依据，对高考的目标、性质、内容、能力要求、方法、方式都作了详细的界定。各校在复习备考中要将考试说明吃透、抓准，对重、难、热点进行大胆取舍，把握重点，减少盲目。二是要研究高考试题，把握命题趋势。稳中求改、稳中求变、稳中求新是历年高考试题的显著特点，教师必须认真研究近年高考试题，把握命题趋势，理清教学思路，提高教学实效。三是要研究薄弱环节，突破发展“瓶颈”。各备课组要针对薄弱环节，重点加以研究，在实践中加以落实。教师研究重点主要是教学方式和学生知识缺陷，学校年级研究重点是怎样调控和监督。四是要研究教材内容，开展自主原创。专题复习、综合演练是第二轮复习中的基本做法。各备课组要依据考试说明，立足教材内容，参照课程标准，自主创建复习专题，确定重点、难点，形成符合考情、校情、学情的复习专题体系。

4、狠抓教学常规，提高课堂效益

　　（11）把握阶段特点。第一轮复习一定控制好难度、容量和进度，立足双基，把握好节奏，同时还要注意取舍合理，难易适度，为能力和应用层面做好充分准备。第二轮复习旨在将原来分课时、分单元学习的知识进一步系统化、网络化、综合化、规律化，应用化，将学科知识转化成学科能力。在这一过程中学生原有知识链中的薄弱环节应得到加强，错误理解的概念应得到纠正，学科思维能力、计算能力、表达能力、应变能力应得到较大提升，学生的应考经验和技能应更加成熟。

　　（12）坚持高效备考原则。一是知识重组原则。知识重组既是高三复习的内在要求，又是提高复习备考效益的必要条件。教师在复习策略上，切忌简单的机械重复和平面化的“复习知识”，要精心设计，不断变化问题的角度和设问的方式，让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。二是能力整合原则。学科能力结构中，思维能力是核心，识记能力是基础。不同的学科有不同的思维方法和解题技巧，教师在复习中要善于挖掘、总结，并潜移默化地传授给学生。表达能力是通过试卷外显出来的能力，长期以来考生存在的“答不到点上”、“逻辑性差”等问题都是这一能力欠缺的表现，高三复习要切实加以解决。三是理论联系实际原则。以现实问题立意，强调知识的应用性，这是高考命题的重要特点。如综合考试要求学生根据所学知识对重要现实问题做出解释，对事物的发展做出展望，对现象的成因和过程加以描述，并能提出自己的见解，得出相应的结论。因此，高三复习应将课本中的理论、知识和技能与当代社会和科技发展的重要问题结合起来，精心选编理论联系实际的题目，进行适量训练，培养学生运用所学知识解决现实问题的能力。要通过让学生写知识提要、知识网络，课堂讲解，好卷展评等多种形式逐步培养学生这一方面的能力。

　　（13）优化教学设计。教师要在集体备课形成学案的基础上，再进行个性化的教学设计，进一步备考纲、备教材、备重难点、备练习、备学生，更要备教学过程的优化设计。通过优选教学内容和课堂教学设计，把准考查点，理清知识点，突出重难点，找准结合点，提高针对性，做到有课时目标要求、有过程方法设计、有学生活动安排、有教后反思记录。

（14）进一步深入推进“高效课堂”。高效课堂教学模式旨在构建生本课堂，追求教学效率的最大化。高效课堂就是坚持以学生为本，尊重学生的实际、尊重学生的心理规律，尊重学习的规律，实现教学由师本教学向生本教学的重大改变。在教学过程中，注意“三讲三不讲”原则。“三讲”就是讲学生理解不了的问题（疑点、难点）；讲学生归纳不了的问题（规律、方法）；讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）。“三不讲”就是过于简单的问题不讲；过偏的问题不讲；过难的问题（超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题）不讲；切忌一讲到底、照本宣科、面面俱到，杜绝“水过地皮湿”教学现象。强调师生互动、生生互动、突出学生备考主体地位，充分调动学生的主体思维，给学生以充足的思考空间和消化时间。以确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟。高效课堂特别要体现“分层互动”，“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

　　（15）增强课型意识，努力提高课堂教学效益。课堂教学是落实教学意图的主渠道。一轮复习要注意处理好“四种关系”：知识梳理与方法探究的关系；讲深讲透与强化训练的关系；夯实双基和拓展提高的关系；复习进度和复习效度的关系。各校要根据新课标理念和一轮复习研讨会的基本精神，深化课堂教学改革，强化课型功能意识，把教学意图落实到教学环节上，注重课型思维模式的研究，上好单元复习课、习题讲评课、试卷讲评课。
    单元复习课要以知识的深化理解和系统把握为立意，注重知识的整合与综合应用。一轮复习要消除新课学习的知识欠账，确保学生准确理解知识的内涵，明确知识间的纵横联系，掌握应用知识解决实际问题的外延条件。
    习题讲评课要以提升知识的综合应用能力立意，注重相关知识的完善和深化。一轮复习中知识的综合应用要注意前联后不联，避免不必要的重复运作。讲评的焦点是培养学生审题过程的思维规范和解题过程的步骤规范。
    试卷讲评课要以纠错补弱和提升解题能力立意，注重学习习惯与方法的培养。一轮复习的检测仍然是以甄别性检测为主，教师要从试卷批阅中发现学生存在的薄弱点和误区，通过互动辨析提炼出解决问题的一般思路和方法。
    （16）组织有效训练。教师要立足校情、学情，优化精选练习题，以“选题要精细，频率要适度，时机要恰当，反馈要及时”为原则，以“确保中档题拿高分，带动低档题拿满分，冲击高档题多拿分”为主旨，落实有效训练。教师要善于下“海”选题，确保训练材料的质量；实行教师打印组题的做法，坚决杜绝原卷照搬。合理调控密度，反对题海战术。训练要做到“三布置三不布置”。“三布置”指：发展学生思维的；发现规律方法的；夯实基础、提升能力、拓展视野、引导探究的要坚决布置。“三不布置”指：机械重复性的；惩罚性的；超负荷的要坚决予以否决。要提高训练的功能性，让学生从训练中能够不断积累应考经验和技能。

（17）监控单元质量过关，确保阶段复习目标达成。阶段复习目标的达成与高考终极目标的实现是密切相关的，强化单元质量过关是提高高考成绩的根本保证。各校要严把单元质量关，根据单元过关测试中学生暴露的错误，甄别教学中的盲点、学生的疑点和能力的缺陷，及时进行补救和调整策略，具体应做好以下几方面的监控工作：

①把好检测次数关。各学科要根据教材结构特点确定一轮复习过程中的检测次数，要在复习计划中体现出来，学校领导要进行把关，过少、过多都必须进行调整。
    ②把好试卷质量关。单元过关题的设计必须准确把握高考特点，体现高考意图。要控制试题难度，对原版试卷的整体翻印，原则上不能批准。
    ③把好检测规范关。单元过关检测必须规范考试时间、考试氛围、考试形式，杜绝松散训练式的检测考试。
    ④把好试卷批阅关。一轮复习过程中的单元过关检测必须做到全批全改，包组领导要主动参与每次的检测质量分析，督促教师对试卷上暴露的问题进行仔细分析，归类梳理，坚决杜绝只考不改的现象。
    ⑤把好试卷讲评关。每次检测后要通过分类评析，深化对知识的理解，进行一般思路与方法的指导；通过针对补偿，实现知识的完善和能力的提升。包组领导要抓好成绩分析、讲评教案、补偿训练的落实，确保复习效果。
    （18）科学实施讲评。一是共性和个性相结合。评讲不能从头讲到尾，带有共性的错误点、失分点、模糊点要在学生评述的基础上再点评、延伸，而对于带个性的问题可采用单独辅导或用生生答疑互动的形式进行。二是知识和能力相结合。重点在方法、思路、技巧等方面作文章，不能简单地核对答案。要纵横对比、新旧联系、举一反三、触类旁通，要归纳总结出规律性的结论。三是平时和战时（高考）相结合。要把高考的标准贯穿到日常评讲课的始终。高考对审题、表达、书写、时间分配、解题顺序、解题速度、解题过程、卷面布局、自我检查以及学科思维能力的要求，教师要时时挂在嘴边，反复强调，要及时指出平时训练与高考要求的差距，严格训练要求。四是反馈与矫正相结合。对在训练中反映出来的知识与能力缺陷，方法与技巧的缺失，不能一讲了事，要督促学生进行错题登记，反复温习。要分析病源，对症下药，有针对性地布置变式练习，有效矫正。

（19）严控各科资料选用，确保精选精做精批精讲。任何一个学科的复习都离不开对学生的解题训练，因为能力是练出来的，不是讲出来的。但训练必须保证效度，学校至少应从以下几个方面进行监控：
    ①材料必须深研精选。未经筛选的整版材料不得批准印刷，没有事先做出答案的材料不得批准印刷（做出答案，不是拿出参考材料的现成答案），确保材料质高无误。
    ②投放的量次要适中。要各科进行通盘考虑，各科的总作业量必须与学生可以自主支配的时间相匹配。既要确保训练到位，又要避免陷入题海。
    ③落实作业细批精讲。有布置就必须有收批，有收批就必须有反馈，通过落实作业批改来控制作业的布置。作业程序是“教师布置→学生独立完成→教师及时收批→教师及时讲评→学生整理错题”，而不允许采取“教师讲解→学生整理→教师收批”的策略，否则作业是无效的。必须让每位教师明确：没有作业布批的复习是低效的复习。
    ④关注基本能力测试。在严格控制各科复习资料投放的同时，要给基本能力测试留有一定的空间，要有各科提供基本能力测试材料的具体要求。

（20）进一步强化对高考题的学习与研究。对高考题的学习与研究，是做多少练习题都代替不了的。高考试题是命题专家根据《考试大纲》命制的有明显的测试目标的好题，高考试题好就好在每一道题都有明显的能力层次和知识层次要求，任何一本复习资料上的训练题的质量很难超过高考题的质量，所以，认真分析近几年的高考试题，对高考复习有积极的指导意义。通过对近几年高考命题思路的变化研究，可以为每一位高三教师提供丰富的素材，我们关注的不仅是每年高考的试题与答案，还应该在认真揣摩高考改革思路的基础上，研究“以能力立意”在试题方面的体现，从而发现试卷中所揭示的信息，为我们在教学和复习备考方面带来启示，增强应考复习的方向性、科学性和有效性。通过做高考题，研究高考题，感悟高考题，让学生消除对高考题的陌生感、神秘感、畏惧感。让教师准确把握当前高考的结构、特点、规律和方向以及在新学年应考中亟待加强的环节。

（21）重视实验命题。实验是理科综合的必考内容，设计和完成实验的能力是各科重点考查的能力之一。实验题在高考中不仅是一个重要的得分点，而且是拉开考分差距的关键点。每年高考各科必有一个实验题，题目的区分度很大，并且开放性越来越强，2010年高考理综试卷中各科实验题的难度均接近或高于试卷的整体难度。所以各校必须强化实验内容的复习，要把实验复习与相关知识结合起来，要在落实《考试大纲》中列出的实验的同时，关注课本演示实验的功能挖掘，因为每年高考题中各科都有相当数量的题是以演示实验为背景出现的，新《课程标准》下的教科书为了给学生以更大的自主探究空间，并不刻意强调哪些是学生实验，哪些是演示实验。新课标下实验考查的突出特点是考查学生的动手能力。理科综合考试的实验题，如果相关实验没真正操作过，很难做全对。
    各校要深刻反思每年高考因实验操作复习不到位而付出的惨重代价，加强实验复习的过程管理、监控，敦促各学科制定出实验内容复习的专项计划，保证实验操作复习所需要的各种硬件设施和课时调配，主动协调解决实验学科与其他学科教学中的时空矛盾。要杜绝老师仅靠纸上谈兵，一味地靠讲实验、做实验题的复习策略。各校要结合实际，通过走进实验室、观看各科实验录像、汇编近年高考实验考题等，让学生掌握基本仪器的使用方法及实验装置的装配，提高实验技能，进一步培养创新思维。在指导学生解答实验习题时，除基本仪器的使用要学生通过感知熟练掌握之外，在解答实验设计或已设计好的实验中某些问题时，应从实验目的入手，分析实验原理，结合问题进行探究，让学生顺利找到正确答案。

5、狠抓培优转差，提高整体效益

　　 （22）提高思想认识。根据我市历次考试的数据统计明显看出，全市各校考生在历次模拟考试成绩中，单科过线与总分过线的比例极不协调。致使为数众多的考生从一本降到二本，从二本降到三本，大量考生存在着“跛腿”学科的现象。因此，各校必须高度重视培优补差工作，提高复习备考的整体效益。

　  （23）创新工作举措。一是要明确对象，责任到人。对每一名培补对象要安排一名责任人，责任人及其对象要在一定范围内公开，使双方心中有数，责任明确。二是要量化成绩。对每名培补对象要制定明确的学习目标，要量化到分数或名次。三要结合实际，优化举措。各校可采取联班教学、集中辅导、一对一辅导等方式，加大培优补差力度，注重工作实效。

　　（24）强化学情研究。找到适合学生的教学策略是教育成功的保证，所以因材施教是高考成功的关键。落实因材施教要注意学情的如下几个特点：①对艺体生来说，在知识上深化没有多大空间，提升基本能力还很有潜力，在基本能力测试上多下一些功夫是十分有效的。②对弱科生来说，决定成败的是它的弱科而不是他的强科，必考内容要搞扎实，选考的内容宜窄不宜宽，有效地扬长避短是至关重要的。③对边缘生来说，成功的关键是确保没有零分题，必考内容不要挖得太深，选考内容不要搞得太窄，要保住基本能力测试的成绩。④对尖子生来说，一般没有难题的概念，成功的关键是规范，必考内容的深度要抓到位，选考内容的面要尽量宽，坚持强化做满分卷十分有效。
6、强化学法指导，提高复习效益

　  （25）加强学法指导。教学要改革，学法要创新。知识最终靠学生内化，学法得当，学习就轻松高效。因此学法非常重要，它是高考致胜的关键之一。高三年级组、学科备课组及学科教师要认真学习研究一些成型的先进做法，学习专家的一些思想，制定出一套适合学生实际的学习方法，通过年级大会或班会，向学生推介有效的学习方法。如制定好学习计划、管理好时间、选择好复习资料、总结好记忆诀窍、如何整理和用好学习笔记、如何与同学教师交流等，从而帮助学生树立自信，启发学生自主思维，要让每个学生都找到适合自己的高效学习方法。

（26）开展学法交流。成绩优秀的学生大部分都有有效的学习方法。学校或班级要组织会议、活动，开展学习方法、学习经验交流活动，推广优秀学生好的学法和经验，变“一枝独秀”为“百花齐放”。

（27）掌握考试技巧。教师要结合平时训练出现的问题反复告诫学生考试注意事项和技巧，杜绝非智力因素失分，最大限度地把自己的能力和水平发挥出来。一是要引导学生抛弃杂念，高度自信。二是要先易后难，不为难题羁绊。三是合理安排，充分利用时间等。

7、重视心理调适，提高应考能力

　  （28）适时调整心态。对学生情绪波动、心理失衡的问题，要坚持细心观察，耐心开导，积极引导。做到“三个结合”：说服疏导与激励指导相结合，班主任与任课教师相结合，集体谈话与个别交心相结合。做到“五多五少”：多鼓励，少指责，保护学生上进心；多讲希望，少摆困难，保护学生的自信心；多个别指导、谈心，少集体对比，保护学生的自尊心；多让学生总结、自我评价，少作主观评价，让学生充分认识自我，养成一颗健康心；多找教学指导上的原因，少指责学生，减轻学生心理负担，保持一颗平常心。充分发挥班团活动、学校广播、心理咨询室的作用，不断创新心理健康教育的方法，千方百计让学生有一个积极向上的复习心态。

　  （29）注重意志磨练。攻克难题不仅需要有破题的灵感，还需要有良好的意志品质。教师要有意识地训练学生的意志力，以增强心理适应能力，增强战胜困难的信心，实现知识能量与心理能量的最佳释放。

8、把握关系协调，注重综合效益

　  （30）指导与主体的关系。学生是备考的主体。课堂上如果教师讲得多，讲得快，甚至大包大揽，学生被动听、机械记，久而久之导致思维僵化，应变能力差。高三复习要研究课堂的高效，要让学生更多地参与教学过程，参与解题活动，真正成为备考的主体。坚决反对各学科瓜分所有的时间，使优秀生受约束、吃不饱，让后进生疲于奔命、穷于应付。

　  （31）知识与技巧的关系。学科知识掌握得再好，如果不能将其转化为实实在在的考试技巧，复习备考的效果无从谈起。高三复习既要重基础知识的梳理、重组、巩固，提高学科思维能力，又要毫不松懈的对学生答题技巧、得分技巧进行训练。学生在答题中出现的审题不慎、提取信息不准、思路不清、过程不全、表述不规范、书写布局不合理，甚至找不到解题的突破口、无法下笔等，其原因不仅在于知识掌握不牢，更因为考试技巧与得分技巧欠缺。因此，知识与技巧两手都要抓，两手都要硬。

（32）局部与整体的关系。高三年级组要加强宏观调控的力度，经常深入到各备课组、各班级和学生中去，及时了解各学科的教学进度，教学质量，遇到问题，及时协调。协调要以有利于促进学科平衡发展、有利于挖掘学科潜力、有利于增加高考总分、提高整体效益为原则，采取调整课时、调整作业、调整师资等强有力的措施进行，讲究大局意识和整体观念。

附：各学科进度表：

高一年级进度表

 

高二年级进度表

 

高三年级进度表

语文备注：作文专题复习穿插在平时，每两周一次训练，每次训练2-3课时。

 

山东省教育科学“十二五”规划

课 题 指 南

《山东省教育科学“十二五”规划课题指南》（以下简称《指南》）是以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《山东省中长期教育改革和发展规划纲要(2011—2020年)》精神为指导，根据我国及我省教育改革与发展的实际需要，围绕教育改革与发展中的热点和难点问题，在广泛征求意见的基础上编制形成。目的在于确定“十二五”期间山东省教育科学研究的范围和重点，为全省广大教育工作者和关心教育科研事业的社会各界人士提供参考。

第一部分 指导思想、基本目标与编制原则

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，理论联系实际，以建设人力资源强省为主旨，紧紧围绕实现“由教育大省向教育强省、人力资源大省向人力资源强省的跨越”这一总体目标，切实发挥教育科研的理论先导、实验探索和决策咨询的作用，集中破解当前教育热点、难点问题，关注前沿问题，重视基础研究，加强应用研究，注重理论观点和研究方法创新，强调实证数据，着力提高课题研究质量和应用效益，更好地为教育决策服务，为教育改革与实践服务，为繁荣教育科学服务，把科研兴教真正落到实处。

二、基本目标

积极主动为我省教育决策、教育改革和教育实践服务，在我省教育改革和发展的具有战略性、前瞻性的重大问题的研究上，及时地提供有价值的新成果；积极探索有中国特色教育的发展规律，取得一批有较高学术价值和推广应用价值的高水平科研成果，促进我省教育科学事业的进一步繁荣和发展；建设一支政治立场坚定、学术作风正派、理论功底扎实、富有创新精神的优秀教育科研队伍；建设好一批具有较高水平并能起到示范作用的教育改革实验基地。通过“十二五”期间的努力，使我省的教育科学研究在队伍建设、经费投入、科研管理、成果质量等整体水平上居全国先进行列。

三、编制原则

（一）    正确导向原则

教育科研必须坚持以马克思主义为指导，坚持高举邓小平理论和三个代表重要思想伟大旗帜，坚持党的基本路线和基本纲领，自觉运用马克思主义的立场、观点、方法，观察、分析、总结教育改革与发展的历史和现实，认真研究我国及我省教育改革与发展中重大的理论和实际问题，发挥教育科研对教育实践的指导作用，使我省的教育科研更好地为教育改革和发展服务。

    （二）理论联系实际、以应用研究为主、理论研究与应用研究相结合的原则

省级的教育科学规划更应注重应用研究，切实保证教育科研为我国及我省的教育改革与发展服务。要在选题取向上处理好总结历史经验、研究解决教育改革现实理论问题和实际问题，以及准确预测和把握我国及我省经济社会发展对教育未来发展需求之间的关系。为提高国民素质，全面落实教育方针，全面提高教育质量，寻求我省教育发展的合理模式与结构提供正确的理论指导，并发挥好决策咨询作用。要深入研究我国及我省教育改革与发展的历史，用马克思主义的立场、观点、方法总结我省及我国教育实践的经验，并概括、升华为理性认识，探索教育发展的基本规律；切实加强对我国及我省教育改革与发展重大宏观决策有直接关系的问题的研究，为教育决策提供有力的理论支持和科学依据；要继续积极地有分析地研究世界各国一切有益的教育教学经验和先进的教育理论，为我所用。

（三）     解放思想、实事求是、大胆探索、勇于创新原则

解放思想、实事求是，是我们党的思想路线，也是教育科学研究必须坚持的根本指导原则。探索和创新是科学研究的本质和生命力。解放思想、实事求是、大胆探索、勇于创新是发展教育科学的内在要求和必由之路。要进一步鼓励大胆探索，倡导创新精神，培育创新意识，增强创新能力，积极支持体现新思路、新视角、新内容、新方法的研究，使我省的教育科学研究更加具有科学性、预见性、指导性和时代性。

（四）提高质量，重点突破的原则

教育科学研究要深入贯彻落实科学发展观，着眼于国家及我省中长期教育改革和发展需要，以我国及我省现代化建设和中国特色社会主义教育体系建设中基础性、全局性、战略性、前瞻性的重大理论和现实问题为主攻方向，同时注重推进学科体系、学术观点、研究方法的创新，准确把握时代特征，增强科学预见性，着力推出高水平的教育科学研究成果。基础研究要力求具有原创性和开拓性，深刻揭示教育的本质和规律，关注学理问题的研究，促进学科建设，形成精品力作；应用研究要具有针对性和实效性，有效解决教育政策和实践问题；开发研究要注重社会效益和使用价值。

“十二五”期间，我省教育科学规划课题申报为隔年申报，即在“十二五”的第一年、第三年、第五年进行申报。具体申报时间、申报办法另行通知。

第二部分 研究项目

一、综合项目及教育基本理论研究

推进教育公平与均衡发展研究；困难群体教育保障机制研究；和谐平安校园建设研究；传统文化对教育思想、观念的影响及与教育现代化关系研究；教育民主化与法制化相互关系研究；深化教育投资体制改革及提高教育投资效益研究；提高教育资源共享效益研究；教育科研成果推广机制研究；学生创新能力、实践能力和创业精神培养研究；深化教育管理体制改革研究；新形势下人才培养模式转变研究；教育改革与发展如何为解决山东省经济社会发展中的难点、重点问题服务的研究；山东省教育现代化的理论与实践研究；山东省教育资源配置的现状调查及合理配置的对策研究；高层次人才培养、管理和办学体制改革研究；儒家教育思想及齐鲁文化与当代教育改革研究等。

现代教育思潮和流派研究；马克思主义教育理论中国化研究；教育科学研究的理论与方法的发展研究；教育核心价值研究；教育学科建设研究；儒家教育思想继承与创新研究。

二、教育发展战略研究

适应经济与社会发展的山东省教育结构研究；山东省终身教育的结构框架实施策略的研究；构建教育学习型企业和学习型社区、学习型家庭的研究；小城镇建设与教育结构调整研究；山东省欠发达地区教育发展的思路与对策研究；山东省城镇化进程中的城乡教育一体化发展战略研究；山东区域经济产业结构调整与教育发展方式转变实证研究；新时期山东省高等教育发展战略研究；山东省民办教育在我省教育发展中的地位、作用研究；山东省民办教育的现状与发展趋势研究。

教育在社会主义现代化建设中的重要战略地位和作用的研究；教育体制改革与经济体制、科技体制、政治体制及劳动人事制度改革相配套的研究；农村城市化与小城镇建设对教育发展要求及改革对策研究；不同规模城市各类教育结构协调发展的研究；中国特色教育发展道路研究等。

三、 深化素质教育研究

山东省全面推进素质教育的要求与保障体系的研究；山东省素质教育典型经验的总结与理论升华；全面提高教育质量，减轻学生过重负担研究；中小学生科学素质培养研究；中小学科技教育与创造力培养研究；信息技术与当代教育教学改革研究；现代教育技术理论与实践研究；计算机及现代信息技术在教学领域的开发与应用研究；优质网络学习课程的开发与应用研究；农村地区学校现代信息技术的普及与资源综合利用问题研究；家庭教育研究；学校、家庭、社会三位一体的育人机制，为推进素质教育创造良好的社会环境研究。

提高学校体育质量和效益研究；全面提高学生身体素质与体育特长生培养研究；山东省儿童青少年学生身体素质发展状况调查；山东省儿童青少年学生营养及健康状况调查；加强学校卫生工作与培养学生良好生活习惯研究；提高学生审美素质研究；学生审美素质在学生素质发展中的作用研究；提高学校美育质量与效益研究；山东省各类学校美育状况调查及加强美育对策研究。中小学艺术教育培养目标、教育模式、实施方法、评价体系研究；艺术教育与科学教育关系研究；山东省城乡艺术教育现状分析及发展策略研究；山东省普通学校艺术教育质量与效益现状分析；劳动对象和方式的变化对学校劳动技术教育的目标、内容、途径、方法的要求研究；劳动技术教育与学生实践能力培养研究；劳动技术教育与学生创新能力培养研究；劳动技术教育与职业预备教育结合的研究；产教结合研究；勤工俭学、校办产业发挥育人功能研究；校外劳动和社会实践基地建设研究；加强和改进对学生的生产劳动和实践活动教育对策研究等。

四、教育管理与教育评价研究

政府教育管理职能转变及其效率问题研究；教育质量与效益的科学内涵与评价标准的研究；教育管理体现信息化、人文化、艺术化研究；优化学校管理机制研究；加强和完善教育督导制度的研究；学校内部管理改革的深化研究；各级各类学校收费制度的规范化管理研究；山东省教育行政发展研究。

新课程背景下高考、中考及校内考试改革研究；高等学校招生与考试相对分离、分类考试、多元录取、自主选择的选拔机制研究；促进学生发展的评价标准、评价工具和评价方法研究；促进教师发展的评价标准、评价工具和评价方法研究；素质教育质量保障体系和教育质量监控研究；构建素质教育评价制度的研究；高中学业水平考试的信息利用及促进教学质量提高的效能研究；自学考试的理论与方法研究；学分认定的诚信问题研究等。

五、德育研究

新时期对国民素质要求及德育工作所面临的任务和挑战研究；新时期德育工作目标的研究；青少年罪错成因研究；诚信、责任、禁毒、解救网迷等德育目标教育实践研究；山东省青少年思想品德的调查与研究；提高德育实效性的实验与研究；中华民族优良道德传统教育研究；个体道德社会化与道德教育内容、过程及规律的研究；在世界观、人生观形成中德育的作用和规律的研究；网络对青少年学生身心健康成长影响及对策研究；网络时代学校德育研究；当前家庭教育的误区及改进对策研究；日常生活守则和行为规范养成教育研究；独生子女发展特点及教育对策研究；新时期共青团、少先队工作的研究；道德情感教育的德育价值研究；道德情感的结构及不同年龄阶段学生道德情感发展特点的研究；家庭德育功能研究等。

六、教育心理研究

学校心理健康教育内容、模式研究；学生思维能力及创造力培养的心理学研究；学生个性培养的理论与实践研究；学生学习心理辅导研究；山东省教师心理健康状况研究；山东省各类学生心理健康状况调查研究；心理健康教育课程体系研究；学生心理健康教育的方法研究；学生心理健康教育评价体系研究；学生心理素质的培养及测评研究；学生心理档案的建立与使用研究；班主任工作渗透心理健康教育研究；学校心理咨询室的建设研究；后进生心理障碍的防治与矫正；离异家庭学生的心理问题分析及教育对策；元认知理论及在教学改革中的应用研究；儿童心理发展规律及其与各科课程学习规律关系研究；男女生学习心理差异及教育对策研究；提高学习效率的研究等。

七、教学理论与实践研究

各科课程实施现状分析；课程评价的标准、工具和方法的研究；地方与学校课程的开发与管理研究；研究性课程的开发与研究；各科教学与学生素质发展研究；课堂教学改革研究；分层次教学研究；学生课外学习指导研究；各科教学培养学生解决实际问题能力研究；学生知识、技能、情感、态度、价值观目标及其培养研究；学习策略教育目标与学科教学研究；创新教育的理论研究；创新教育的培养目标研究；创新教育课程改革研究；创新教育课堂教学改革研究等。

八、基础教育研究

完善义务教育质量基本标准，建立义务教育质量监测制度研究；基本普九目标实现后义务教育的巩固与发展研究；基础教育的优质均衡化发展研究；优质教育资源合理配置的研究；辍学问题的成因与对策研究；农村中小学如何适应当地经济和社会发展需要的研究；义务教育阶段课程评价研究；高中教育任务、目标及办学模式研究；高中文理分科问题研究；政府教育管理职能转变及其效率研究；山东省学前教育现状及发展策略研究；农民工子女教育政策研究；山东省经济欠发达地区幼儿教育研究；幼儿道德教育的内容、方法研究；幼儿认知发展与社会化发展水平的测量与评价研究；幼儿创新教育理论与实践研究；特殊教育学校课程设置与教学内容的研究；残疾儿童社会适应性教育研究；特殊儿童心理偏常与不良行为的辅导、矫治研究；山东省特殊教育学校布局与规模化研究；特殊教育学校中学前教育的补偿康复研究等。

九、高等教育研究

高校合理定位，形成各自的办学理念、办学风格和办学特色研究；高等教育办学机制研究；推进高校教学改革，加强教学管理，健全教学质量监控及保障体系研究；新时期高等学校课程理论、内容及教学方法、模式研究；山东省高素质、高层次专业人才培养研究；高等学校科学研究、技术开发、社会服务相互转化的机制与实践研究；高校校园文化建设研究；高等教育专业结构布局研究；高等学校专业设置问题研究；提高高等教育教学质量的研究；新时期高校德育目标、模式、内容的研究；大学生创新能力、实践能力和创业精神培养研究；提高大学生人文素养和科学素质的方法与途径研究；高等教育适应经济与社会发展，更新教学内容和改进教学方法的研究；不同层次、各类高等教育与生产劳动、科学研究相结合的途径、形式和方法研究；高等教育教育模式和课程体系改革研究；应用型人才培养研究；高校科研成果产业化研究；新时期山东省研究生教育的发展规模、速度及学科结构改革研究等；山东省高校产业规范化建设研究。

十、职业技术教育研究

山东省经济与社会发展对中等职业技术教育发展需求研究；山东省欠发达地区中等职业技术教育现状调查与发展对策研究；山东省中等职业技术教育办学体制、办学模式改革的研究；山东省中等职业技术教育师资队伍建设的研究；中等职业技术教育培养目标、模式及评价研究；不同地区中等职业技术教育的专业设置、教学内容及培养目标研究；职业技术教育课程建设研究；职业教育中学生熟练的职业技能和适应职业变化的能力培养研究；山东省高等职业技术教育发展与经济社会发展相适应的研究；山东省高等职业技术教育发展战略研究；山东省高等职业技术办学体制、办学模式研究；职业院校“双师型”师资队伍建设研究；中等职业教育和高等职业教育一体化的研究；建立职业院校专业课程标准和技能标准，及职业资格证书认证的问题研究；校企合作问题研究等。

十一、成人教育研究

山东省社会经济发展水平与成人教育发展速度与规模研究；山东省远程教育发展与质量监控研究；成人教育招生制度与学历教育制度研究；新形势下成人教育课程目标体系研究；成人教育课程设置和教学内容改革研究；成人教育质量标准与评价的研究等。

十二、教师队伍建设研究

师德现状与师德教育研究；教师专业化建设的理论与实践研究；优秀教师成长的个案研究和规律探索；山东省各类学校师资队伍需求与现状分析；山东省名师名校工程建设研究；新世纪校长素质要求、选拔机制和管理体制研究；创新性教育者培养研究；师范教育的发展与对策研究；义务教育教师绩效工资制度研究；教师继续教育制度研究；教师继续教育网络研究等。

                              山东省教育厅办公室    2011年5月16日印发　

 

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