专刊18（特刊）

教研专刊18

目  录

 

“271高效课堂”16条基本理念解读…………………………………………………………1

◆ “271高效课堂”的五个基本步骤…………………………………………………………2

◆ “271高效课堂”的一个核心两个重点……………………………………………………2

◆ “271高效课堂”努力实现三个转变……………………………………………………11

◆ “271高效课堂”学生学习的三个定位…………………………………………………14

◆ “271高效课堂”教师指导的三个要求…………………………………………………20

◆ “271高效课堂”课堂师生关系的三个标准……………………………………………21

◆ “271高效课堂”课堂建设的三个标准…………………………………………………23

◆ “271高效课堂”的三个基本观点………………………………………………………26

◆ “271高效课堂”循环过程的三个基本环节……………………………………………28

◆ “271高效课堂”的三件宝………………………………………………………………30

◆ “271高效课堂”的三动…………………………………………………………………31

◆ “271高效课堂”的三量…………………………………………………………………32

◆ “271高效课堂”对学生的三看…………………………………………………………34

◆ “271高效课堂”小组学习的三种方式…………………………………………………35

◆ “271高效课堂”注重培养学生的三力…………………………………………………36

◆ “271高效课堂”课堂评价的三看………………………………………………………38

◆ “271高效课堂”的三条“高压线”……………………………………………………40

“271高效课堂”基本模式及措施……………………………………………………………44

小组建设体验式教学导学案…………………………………………………………………50

昌乐二中学习心得体会………………………………………………………………………54

教育的“四条底线”…………………………………………………………………………88

专注决定高度 高度决定梦想……………………………………………………………… 94

治校方略

教育教学是立校之本，科学研究是强校之本，依法办学是治校之本。

 

 

 

“271高效课堂”16条基本理念解读

 

1、“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转

向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

2、“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探

究。

3、“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

4、“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学

生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5、“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。

6、“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的

课堂。

7、“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

8、“271高效课堂”循环过程的三个环节：课前预习自学充分，课堂合作探究

拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

9、“271高效课堂”的三件宝：导学案，双色笔，纠错本。

10、“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。

11、“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。

12、“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，

看学生探究的深度。

13、“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

14、“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15、“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织

了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16、“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与

学生抢风头，必须当堂落实达标。

 

“271高效课堂”的五个基本步骤

 

预习自学，自主探究――完成学案，训练应用－分组合作，讨论解疑――展示点评，总结升华――清理过关，当堂检测。

              “271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的主线和灵魂

              “271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10＋30＋5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

 

“271高效课堂”的一个核心两个重点

 

一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

一、一个核心：课堂教学由知识立意转向能力立意

知识是人们在改造世界的过程中获得的认识和经验的总和，按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。能力是能胜任某项任务的条件、才能，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件和个性心理特征。能力可分为一般能力和特殊能力，一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，也称智力，它是人们完成任何活动所不可缺少的；特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力，例如音乐表现力。

知识与能力的发展是相互联系、相互促进的。掌握知识是发展能力的基础，能力提高了能够更好为掌握知识服务。但知识掌握和能力发展不一定同步，掌握知识不一定具备了能力，许多事实也说明，如有的学生学习分数高，却不善于观察，理解能力差，思路狭窄，常常知其然不知其所以然，即所谓“高分低能现象”。

掌握知识与发展能力都是学校教学的重要任务，但传统教学偏重知识掌握，而相对轻视了学生能力发展。当前，随着教育改革和素质教育的发展，由重视知识到重视发展学生的能力成为教育的共识。

教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习、创新学习、终身学习。学校认为“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。为此，学校把更新课堂教学观念、培养学生的自主创新能力当作学校教育乃至终身教育的方式和手段。学校把传统的“注入式”教学转换为“诱思探究式”教学，提出课堂教学的“四为主”原则，即教师为主导，学生为主体，练习为主线，思维为主攻，倡导课堂教学的师生互动、生生互议，最大限度地调动学生动脑想、动手练、动嘴讲，组织学生开展讨论、研究，引导学生掌握科学的学习方法，让学生学会主动思考，参与知识的获得过程，能自己去吸取新知。把学习知识和发展能力统一起来，使学生成为有知识和有智慧的一代新人。

二、两个重点：一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设

（一）备课：

备课是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。教师在上课之前，要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、设计导学案、设计教学过程、设计当堂检测、制作多媒体课件等工作；备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须做到层次分明、过渡自然。良好的备课是有效教学的有利保障。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个环节的过渡和衔接。

备课包括集体备课和个人备课。

集体备课中的主备人

⑴ 要概括集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

⑵ 要对集体研究的每堂课的设计进行说课，要说明本节知识技能在整套教材中的地位和作用及实现能力要求的策略和方法。

⑶ 要对导学案和训练学案研究深透并定稿。

⑷ 要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。

⑸ 要对学生的学习过程和当堂检测提出具体的方案。

⑹ 语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。

个人备课

即任课教师对课堂学生学习过程的设计

⑴ 要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组的培训方法的设计。

⑵ 每堂课都要对课堂立体学习目标的设计，要精心安排实现目标的过程、控制及检查评价。

⑶ 要有对生成目标的预测及答疑准备。

⑷ 要有即时性评价的设计和时间控制的预测。

⑸ 要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

⑹ 对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的安排。

1、教材挖掘：紧扣新课标要求，体现教材整个体系要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。

⑴ 要对文本理解深刻，有自己的认识和观点，能够分析、举例、板演、绘图。

⑵ 能用艺术的形式进行表达，实验、创作、制作。

⑶ 能辨别、联系、拓展，使用多媒体。

⑷ 能寻求方法、发现规律、总结特征、概括要点。

⑸ 能举一反三，拓展演绎，深化提升，培养学生的能力和情感。

2、学习目标：要对课堂三维学习目标要有明确的定位和设计，让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。

⑴ 要针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当的表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

⑵ 教师对目标的解析要具体，要善于创设恰当的情境，激发学生学习兴趣。

⑶ 要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。

⑷ 既要注意既定目标的达成，更要关注课堂新生成目标挖掘和达成，这取决于教师的即时判定能力和课堂掌控能力及对课堂内容的把握程度。

① 学习目标要按新课程三维目标准确设定

② 板书学习目标，体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。

③ 老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生注意。

④ 整节课都围绕目标达成展开，讨论、展示、点评、总结都要体现目标。

⑤ 既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。

⑥ 高三学习目标的制定要体现高考要求。

3、导学案编制：导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图。

⑴ 编制者要本着高度负责的态度，下大功夫精心研究课标要求、知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，探究问题要有深度，要有挑战性。

⑵ 编制走程序，提前一周确定编制人，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参入组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿并上传至ftp，实现资源共享。

⑶ 导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

⑷ 每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

⑸ 每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

科学设计导学案：

⑴ 按新课标的编制体例、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。

⑵ 编制走程序，提前一周确定编制人，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参入组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿并上传至ftp，实现资源共享。

⑶ 导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

⑷ 每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

⑸ 每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。

⑴ 前延15分钟，各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案，学生在课前用15分钟左右自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。

⑵ 后延30分钟：每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求，布置好任务，指导好方法；有训练学案的科目每节课后，下发训练学案，学生在课后用30分钟左右的自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力；

⑶ 对两种学案，老师、小组长要进行有效检查、收阅，以及时了解学情。

⑷ 训练学案要在晚上第四节上课前以小组为单位收齐、迅速上交。

课堂上的讨论要求学生：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。课堂展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

⑴ 书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

⑵ 展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

⑶ 口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。

⑷ 要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。

⑸ 展示结束都要有掌声鼓励。

点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

⑴ 由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。

⑵ 老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

⑶ 即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

课堂效益要求：高效课堂效益不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。

（二）学习小组建设：

“271高效课堂”以小组为基本单位进行教学活动，努力把小组打造成“动车组”，只有搞好每个“动车组”的建设，才能够使整列“动车”快速前进。因此，构建良好的学习小组是进行课堂学习活动的必要条件。学习小组通常由6名学生组成，小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训，要有明确的学习目标，有具体的过程指导。教学就是教着学生自己去学，教学不仅是教知识，培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平比教学生知识要重要得多。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。

老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用再提高认识，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，我们的小组学习才能真正高效。首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。学习小组间不是为竞争而竞争，是为充满活力，不断比较，无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。学习小组长的作用至关重要，小组长要切实为本组的学习负起责任，能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。要解决好小组长工作的四大矛盾：一是自己的学习与服务大家的矛盾；二是各科小组长和行政小组长工作的和谐；三是学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；四是要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。各备课组、各位教师在实践中要努力寻求解决以上四种矛盾的途径，创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价的方式方法。

同时要注意发挥好高效学习科研小组的作用，科研小组让教师教学“分身有术”。每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，了解学生平日学习存在的困惑，了解学生学习过程的内心感受，也了解学生对这一科学习、课堂组织的建议，更增强教与学的针对性，革除低效和浪费，为真正的课堂高效学习打下坚实的基础。

学习小组的建设：

小组长作用的发挥和学习小组团队学习能力的培训远比学习本身更重要。

⑴ 小组长的作用：小组长要扮演好两种角色，一是学习小组的领袖，要帮助小组成员共同提高；二是教师的助教。教师要确保小组长这两种作用的充分发挥。

⑵ 小组长必须组织小组成员找时间保证课前15分钟预习充分并及时向教师反馈预习情况，保证训练学案及时落实。

⑶ 小组长每堂课要分层次给小组成员确立学习目标并保证小组学习过程的高效，要检查学习目标的达成情况。

⑷ 小组长要组织协调小组内部的独学、对学、群学，以及讨论、展示、点评、质疑等环节，打造优胜学习团队。

⑸ 教师每天都要安排小组培训任务，每堂课都要对小组学习的全过程进行指导，教师即时性评价要注意激励性、公平公正性，不断给小组学习注入学习动力。

高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐：

⑴ 教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的宗旨。

⑵ 要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。

⑶ 要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不迷信，不屈从，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维。

⑷ 要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。

⑸ 要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的积极学习者。

⑹ 要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。

 

“271高效课堂”努力实现三个转变

 

教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。

德国哲学家费希特认为，“教育必须培养人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要有‘唤醒’学生的力量”。“271高效课堂”把“教师变导师，教室变学室，灌输变探究”，其目的就在于引导学生调动和开发自己的力量高效学习。

一、教师变导师

根据人本主义心理学创始人之一罗杰斯的教育理论，个体具有积极向上的、求茂盛、求强大的本能，也就是说先天具有学习的本能，教师只要激发起学生学习的动力，创设宽松的学习环境，给与学生正确引导，学生就能够主动积极地进行学习。

因此，教学不是靠强制性地“满堂灌”，教室不是教师讲、学生听的会议室，学习也不是死记硬背、人云亦云。根据皮亚杰的认知主义理论，真正的知识在“活动”中建构，真正的能力在“活动”中发展，要把课堂还给学生，让他们在教师的引导下，自主探索，充满兴趣，主动积极地学习。只有这样，知识才是“活”的知识，能力也才能够得到发展。

因此，教师的任务不是去“教”，而是“导”，教师要成为学生的导师，引导学生去自我发现、自主探索、自助成长。

教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的关键。

要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。

要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不迷信，不屈从，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。

要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。

要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。

要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。

二、教室变学室

学生的知识和能力不是教师“教”会的，而是学生自己“学”会的。事实上，客观的知识都要通过个体的建构才能够被学生掌握，内化为学生个体的知识；能力更是个体在掌握已有知识的基础上发展和锻炼出来的。

根据瑞士心理学家皮亚杰的认知主义理论，“心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作……主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。”（发展心理学，51页）真正的学习需要“活动”，需要交流，需要情感的激荡，这就要求课堂变“静听式”为“活动式”，变“封闭式”为“开放式”，变“独学”为“合作”，变“独断”为“民主”，即“教室”要变成“学室”。只有这样，才能够创设温暖宽松、探索学习的环境，也才能够真正促进学生能力的发展、知识的掌握以及道德与社会性的综合提高。

课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。只有真正尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。

教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。

教师要勇于将舞台让给学生，不与学生争风头，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。

三、灌输变探究

灌输式教育也称为“注入式”教育，它强调教育者对学生进行知识灌输。是人类发展到一定阶段，在对知识、儿童、教育不同的认识基础上所形成的一种教育方式。捷克教育家夸美纽斯(Comenius，1592—1670)就认为，“知识可以印在人心上面，和知识的具体形式可以印在纸上是一样的”，因此“把它灌输给他们学生就够了”。

灌输式教育一般与传授知识为主的讲授式教育、学生被动接受、体罚相联系，忽视了学生的特点，而其学生只是照本宣科，死记硬背，而毫无创新精神。

灌输式教学把学生当成了没有思想的机器，把知识应塞给他，然而学生是活生生的个体，他们有尊严、有思想、有感情、有需要，这种灌输式教学忽视了学生的内在感受和主观体验，没有把学生当成独立的个体，当成一个“人”去面对。因此，在传统课堂上，常常见到的场景是教师“讲”得口干舌燥，而学生却听得云山雾罩。然而，无论教师的“讲”技有多么高超，语言有多么优美流畅，却永远不能代替学生的“学”，只有学生用心去“学”，他才能够调动“心”的各个器官，进行观察、思考、判断、探索、交流、总结，真正把知识学到心里，使能力得到提升。

鉴于此，近代以来，许多有识之士对此提出了质疑和批判，如西方教育家蒙田、卢梭、杜威等，变压制为引导、变灌输式为探究式已经成为教育界人士的共识。

探究——本身就是一个对问题寻找正确解释的科学过程，探究学习就是引导学生大胆质疑、提出问题、探索答案、验证答案、交流展示，教师由“教”变“导”，变灌输为启发，学生由被动变主动，由接受变探索，学生真正成为学习的主人，通过动脑、动手、讨论、交流、展示，建构自己的知识体系，并从中发展素质，提高能力。

探究式学习与杜威的五步学习法、克伯区的设计教学法、布鲁纳的发现学习都不无相通之处。探究式学习强调的是学生的人格与地位，强调能力的发展，强调自主学习的意识与方法，更强调创新思维的培养。

 

“271高效课堂”学生学习的三个定位

 

自主学习，合作学习，高效学习。

一、自主学习

自主学习是指学生在教师的指导下，根据总体教学目标的要求，结合自己的学习状况和学习特点，自主确定学习目标、学习内容、学习方法、学习时间，并通过自己的努力达到教学目标。自主学习与学生的态度、能力和学习策略等因素密切联系，是学生是否具有学习能力的主要体现。自主学习相对的是被动学习、机械学习、低效学习。

在自主学习中，学生是主体 ，教师为主导，自主学习真正把学习的权利还给了学生，充分尊重、信任学生，激发学生学习的能动性。学生在学习活动中自己决定、选择、调控、评价，自己对自己的学习负责、管理。

在自主学习的过程中，能够培养学生的责任意识和自我管理能力。在自主学习中，学生明白学习不是为了家长，也不是为了老师，学习是自己的事情，为自己而学，学习是自己的任务和责任；同时，为了担负起这份责任，学生就要用毅力调节自己的活动，控制玩耍时间，坚决把学习任务完成，从而培养和锻炼了毅力和自我管理能力。

自主学习给了学生学习的自由和空间，能够培养学生终身学习的能力和习惯。每个孩子天生都有做好孩子的愿望，他们都想取得优异的成绩，在自主学习中，学生能够根据自己的实际情况思考自己学习的问题，找到自己的薄弱学科和薄弱内容，安排练习和巩固的时间，选择适合自己的学习方法，在搞好学习的同时也发展了独立学习的能力，为终身学习打下了坚实基础。

自主学习尊重了学生的个别差异，开发出了学生的潜能，学生根据自身的条件和需要，制定出具体的不同于他人的学习目标、学习内容、学习时间，从而能够在教师的指导和帮助下把自己的薄弱科目尽快赶上来。

总之，自主学习给与了学生学习的主人地位，调动学生内部学习动机，使学习成为学生自己的事，自觉自愿的事，使学生从内心生出学习的需要和成功的渴望，从而主动去观察、发现、讨论、展示，促进了学生全面素质和能力的发展。

二、合作学习

合作学习是利用学生与学生、学生与老师之间的合作，充分利用学习中的教育资源，促进学生互相讨论、交流，共同学习。根据社会学理论，与他人交往是个体的内在需要，合作学习正是迎合了学生的这种心理需要，为学生营造能够合作学习的环境，让学生与学生之间展开合作与交流，促进学生学习。

根据我国古代的教育理论，“独学而无友”，一个人独自学习、闭门造车，学习效率会大大降低，学习效果也不尽如意。

因此，二十世纪初，合作学习在西方教育改革运动中开始被人青睐，二十世纪七十年代起，合作学习在美国得到广泛应用，并在世界范围内得到传播，掀起了合作学习研究的热潮，成为“当代最大的教育改革之一”。

合作学习充分发挥了学生的主体性。马克思主义哲学说，内因是变化的根本，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能发挥作用，在教学中，学生是学习的主体，只有充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生主动学习，有效学习，教学才能够取得良好效果。合作学习打破了传统的静听式被动学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥了学生的主体性，给与学生自我学习、合作发展的机会和空间，从而使学生在和谐愉快的合作中得到发展和提高。

“合作”是合作学习的主要特征，学生通过生生之间的合作实现对知识的理解与掌握，提高学习与合作能力，达到教学的目标。人的本质在于社会性，与他人交往和合作是个体的社会需求，合作性充分利用并满足了学生的这一需求；同时，利用小组共同目标把小组里的学生凝聚在一起，在全班形成组内合作、组间竞争的场面，使学生在竞争中合作，在合作中竞争，从而促使大家互帮互助，你追我赶，使教学效率获得最高。

合作学习不仅促进了学生的学习发展了学生的自主学习能力，也促进了学生社会能力、表达能力、爱、团结协作精神的发展，真正施行了全面育人的教育。

教学的目的在于促进学生的发展，包括知识的积累、思维的发展、智力的提高、情感的激发以及学习能力、与人合作能力等。传统的课堂教学把全班学生当成同一类学生，用一种模式和标准去面对所有学生，用同一个问题去问所有的学生，在这种情况下，有的同学因适应而优秀，而另一些学生则因不适应而让压抑，因而也就被剥夺了成长和提高的机会。

合作学习改变了传统教学中整齐划一的“一刀切”要求，给学生提供条件和空间，让他们按照自己的特点和基础建构自己的知识体系和能力体系，并变“与别人比”为“与自己比”，改横向评价为纵向评价，从而促进他们在自己原有的水平上都获得进步和发展。

三、高效学习

所谓高效学习，是指教师在引导学生进行自主学习和高效学习的基础上，要选择科学的学习方式及方法，用最短的时间获得最大的效益，提高课堂的学习效率。

为了使学生在45分钟的课堂上做到学习高效，学校对课堂教学进行了深入研究，学校规定教师在上课前必须精心准备导学案，学生提前预习学习内容，找出重点和自己的难点，并完成导学案；把课堂时间划分为“2、7、1”三部分，即教师讲课时间约占2/10,学生自主学习时间约占7/10,总结反馈时间约占1/10,以保证学生进行合作、自主学习的时间；在课前根据课堂内容对小组长进行培训，在课堂上充分发挥学习小组长的作用，带动小组成员完成学习任务，积极交流展示，踊跃发言；课后利用自习时间进行总结复习，进一步巩固学习内容。

老师特别要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用再提高认识，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，我们的小组学习才能真正高效。首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。学习小组间不是为竞争而竞争，是为充满活力，不断比较，无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。学习小组长的作用至关重要，小组长要切实为本组的学习负起责任，能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。要解决好小组长工作的四大矛盾：一是自己的学习与服务大家的矛盾；二是各科小组长和行政小组长工作的和谐；三是学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；四是要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。各备课组、各位教师在实践中要努力寻求解决以上四种矛盾的途径，创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价的方式方法。

同时要注意发挥好高效学习科研小组的作用，科研小组让教师教学“分身有术”。每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，了解学生平日学习存在的困惑，了解学生学习过程的内心感受，也了解学生对这一科学习、课堂组织的建议，更增强教与学的针对性，革除低效和浪费，为真正的课堂高效学习打下坚实的基础。

为了取得高效学习的效果，要搞好分层讨论、分层达标。当学生读书、自学和应用训练完成后，教师或学习小组长要公布导学案的问题答案，学生自纠后开始讨论。学习小组长在初步了解每个人的学习情况后安排A对A、B对B、C对C的分层讨论，这时要有强烈的目的性，设计每个人都能“跳一跳够得着”的目标，不能漫无边际，A要有拓展，A教B，B教C，A的目标达成率大概120％左右，B的目标达成率100％左右，C的目标达成率80％左右。讨论完之后，行政小组长要帮学科小组长对每个人的达标情况进行检查，并准备下课前的当堂检测。

小组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确。必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功的快乐。坚决克服假讨论或不用心讨论，讨论不分层次或层次不明显，不能落实分层达标的问题。

用高效展示及时点评，抬升全班学习水平。展示是“271高效课堂”最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过展示和点评，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。展示方式要灵活多样、不拘一格，但要时刻注意“高效”，不能脱离本堂课的学习目标。请老师们在展示点评中关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，谁来点评，老师在备课设计时就要设计好；二是展示人和点评人要提前准备好，老师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示，前后黑板一律全用起来，展示多了点评的时间会延长，我们可再创新办法去缩短点评时间；四是学生展示和点评时一定要脱离材料，这要作为评价的一个方面，并对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

展示不仅仅是让小组内一个学生到讲台上讲解，更不只是展示答案，由原来的老师板书讲解换成学生的板书讲解。要充分利用好前后黑板，各个小组同时展示，展示小组讨论沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题，引起全班同学的思考和借鉴，达到全体同学高效学习的目标。老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。

要尽量进行书面展示，展示的同学字迹要工整认真，板书规范，效率要高。未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。

通过教师引导和学生自学相结合、学生自学和与同学合作学习相结合、讨论交流与展示发言相结合、学习书本与课堂练习相结合、学生独立学习与当堂检测相结合等环节，既给学生创造了安全与宽松的亲情式学习环境，激励学生主动学习，积极与他人合作，并针对学习内容循环上升，通过课前预习、课上探索、课后反刍，巩固课堂学习内容，锻炼思维和能力，也培养了良好的学习习惯。以做到最大化地利用课堂45分钟，使学习愉快而高效。

 

“271高效课堂”教师指导的三个要求

 

导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

导而弗牵、强而弗抑、开而弗达出自我国古代先秦教学论专著《学记》，《学记》中提出了三大教育原则，其中之一即为“启发诱导”原则：故君子之教谕也，道尔弗牵，强尔弗抑，开而弗达。

导而弗牵则和，即引导学生学习但不能牵着他们走，也就是说要尊重学生的想法，因势利导，师生之间平等对话，形成和谐融洽的学习氛围；强而弗抑则易，在对学生严格要求的基础上，又要让学生看到希望，对学习充满信心，从而培养对学习的兴趣和积极性； 开而弗达则思，即给学生一定的点播和启发，不是给出完整的答案，为学生留有自主探究学习的空间。荀子所说得“不问不告，问一而不能告二”就是这个道理。此阐述了教师对学生的学习所起的引导作用。

教师是专门的从事教育的工作者，掌握丰富的教育理论及教育实践，具有专门的教育技巧和教育智慧，教师的知识经验相对学生更丰富，对所任教学科的把握更是深入和通透。根据人本主义理论，学生具有天生的求茂盛、求强大的本能，但罗杰斯的“非指导性教学”仍然重视教师所起的指导作用。因此，教师永远是教育中的首席，是学生学习的引导者，只有充分发挥教师的作用，才能够使学生的学习取得良好效果。合作学习并没有否认教师的作用，也没有取出教师的作用，而是充分利用了教师这一资源优势，把教师的引导与学生的合作结合在一起，使教师与学生、学生与学生充分互动，从而充分利用了教学中的每一个能量原，使其成为高效的整体。

既要给学生自信也要让他们体验挫折。正所谓由深入浅，由易而难，循序渐进。这样学生就不会失去学习的兴趣，而保持一种积极的学习状态。而人无论做什么，只要肯干，那么难的也会变得很容易。

 

“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准

 

平等，尊重，合作。

师生关系与学生的学习和成长息息相关，学生学习需要动力，而这种动力则来自于内心的情感，师生之间和谐融洽的关系能够给与学生心灵的温暖，更能够激发学生积极向上的精神和动力。中学生的内心是脆弱而敏感的，老师只有细心呵护，全面认识学生，了解们的思想和情感，才能真正认识学生，也才能去引导和帮助学生，教师的关心和帮助会给予学生莫大的安慰和心灵的力量，从而更加积极地生活，更加刻苦地学习。

陶行知曾经说过：”教育――这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。” 总之，新型的师生关系应当是在”以人为本”的思想指导下，建立在融融的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格修养前提下，建立在民主平等基础上的。

首先，教师应彻底放下自己高学生一等的架子，与学生真正做平等的交流。教师只有把学生看成和自己一样平等的人，才会放弃自己的优越感，除却自以为是的毛病，发现学生的智慧和潜力，欣赏学生的观点和做法；学生也只有在感到与教师真正平等时，才能够克服畏惧，打开思路，畅所欲言。事实上，只有学生和老师真正平等，才会有智慧的火花碰撞而出，才会更大地激发学生学习的热情，激发学生的潜力。

在与学生平等的基础上，要充分尊重学生。获得尊重是每一个个体的内在需要，只有满足了学生的这一需要，学生才能够真正作为一个独立的人主动学习。尊重学生首先要尊重学生的人格，不能随意讽刺、挖苦、侮辱学生，当学生犯错时 ，要对事不对人，切忌贬低学生人格的批评；尊重学生要尊重学生的个别差异，包括智力、知识、性格、才能等，学生与学生千差万别，教师不能要求所有的学生都能完成某项作业，都能表演某一个节目，更不能轻视成绩与学习习惯不够好的学生，要在尊重的基础上，因人施教，顺势利导，引导学生都能在各自的基础上向积极地方向发展。

“学会合作”是对现代人的要求，这个要求不仅仅指学生要学会与人合作，教师更应该学会合作。“教学相长”，教师尽管“术业有专攻”，但是只有在教学中，在与学生的碰撞中，才能产生新的思想和收获，才能不断反思自己，不断改进自己。师生之间只有充分合作，才能够把教师和力量和学生的力量融合在一起，也就是要“拧成一股绳”，才能够整合两者之间的教育资源，以获得最大的教学效益。

建立新型的师生关系是对现代老师的急切要求，那种依然唯我独尊、一人遮天下的做法是不符合现实规律的，也是备受学生忌恨的，注定不可能成功。

 

“271高效课堂”课堂建设的三个标准

 

开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。

开放的课堂：开放相对的是封闭，就是要求课堂要改变传统的封闭式教学。

“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

开放与创新是新课程改革的灵魂。传统的教育是单纯的静听接受式，老实讲、学生听，老师做、学生看，老师动、学生静，课堂封闭、枯燥无趣，学生多进行知识的记忆和习题的练习，机械的学习方式固化了学生的思维，阻碍了学生的发展。因此，新课程改革提出了建构开放课堂的要求，让课堂活起来，学生动起来，使学生在合作、探究中自主学习和发展。

具体来说，开放课堂可分为时间的开放、目标的开放、内容的开放、学习方式的开放以及学习过程的开放。

时间的开放，一是指把课堂学习的时间从课内延伸到课外，包括课前预习，完成导学案，课后小结，进行巩固；二是指课堂时间的开放。在传统课堂上，时间由老师说了算，讲哪些内容，用多长时间，都由老师掌握，学生只是被动接受；而在开放的课堂上，学生是学习的主人，他们根据自己学习的状况、水平以及遇到的困难适当安排理解知识点、讨论困惑、练习巩固的时间，教师是学生学习和时间安排的引导者，由此，能够在课堂上使学生根据个体的具体情况有的放矢，突出重点与难点，从而使学习更加有效。

目标的开放是指在一节课上，老师制定大目标，即总体的学习目标，指出学习的要求；学生制定自己的小目标，也就是在大目标的指导下，根据每个人的实际情况制定个人需要完成的当堂目标，如解决某个难题，攻破某个薄弱环节，等等。目标的开放把总体目标和个人目标有机融合在了一起，既尊重了学生的差异，又发挥了老师的引导作用，充分整合了课堂上的教育资源，利于高效学习的开展。

内容的开放是指学生对课堂学习的内容根据自己的实际情况和水平确定哪些是重点，哪些是难点，有重有轻、有祥有略地进行学习；同时，可以针对学习的知识点，迁移相关的知识，补充和扩展课外内容，以做到扩大视野、举一反三、融会贯通。

学习方式的开放以及学习过程的开放。每个学生自己擅长的学习方式与方法是不同的，有的喜欢朗读，有的擅用书写，有的喜欢独自思考，在开放的课堂上，老师不强求一律，而是让学生选择适合自己的方法进行学习，如阅读、练习、做笔记或交流、讨论等。这样，利于学生学习愉悦，并取得好的学习效果。学习过程的开放是“271高校课堂”的主要特点之一，由老师做主转变为学生与老师共同学习，由老师讲授、学生接受转变为老师引导、学生自学，由静坐听讲式学习转变为自学、讨论、交流、展示的互动式学习，从而调动学习自主学习的积极性，激发学生思维的灵活性，使课堂生气勃勃、活力四射、充满竞争、张扬个性。

情感的课堂：把学生当成活生生的人

传统课堂见物不见人，往往只追求学生对基础知识的理解和掌握，忽视了学生的情感，老师一般是就知识而讲知识，学生就知识而学知识。学生尽管是一个人，但内心的感受、需要却被忽视，成了装载知识的容器。在课堂上，“情感”是教学活动的“催化剂”，教师以“爱”为前提，对学生进行点拨和开导，开启学生感情的闸门；学生在情感的激励下，发奋学习，积极进取，使师生在亲情式的情感场里相互激荡、共同学习。

新课程改革提出了“以人为本”的重要思想，提出要关注学生的情感和情绪体验，强调在课堂上要要打开学生情感的闸门，运用“感情”这一催化剂，就要以学生为本，尊重学生作为一个人的需求，包括满足学生求知、交往、成功、创造、审美、娱乐等的需要。

“271高效课堂”深入贯彻新课改的教育理念，积极打造亲情式课堂，改变教师的“一言堂”现象，注重学生的情感激发，使课堂真正贴近学生、贴近生活，使课堂温暖融洽、激情飞扬。

苏联大教育家苏霍姆林斯基说，如果一个教师在课堂上面无表情，学生和教材、教师之间就会间隔一堵墙，无法沟通。要激发学生的情感，打造亲情式课堂，首先教师要有激情，用情绪饱满的声音、眼神、动作展现给学生一个激情四射的自我，以感染学生、激励学生，用以点燃学生学习的激情，激发学习的动力；要平等对待每一位学生，真心关爱、帮助学生，与学生建立平等、关爱、民主、和谐的新型师生关系，做学生真正的良师益友；要积极营造安全的课堂学习环境，让学生消除压抑、焦虑、恐惧、紧张；要善于捕捉学生的“小进步”，及时给与鼓励和肯定，以充分调动一切情感因素，形成良好的“课堂情感场”，使整个课堂教学轻松、愉快、生动、活泼；使学生在与人真诚的交往合作中交流情感，在情感交流中促进学习，并创造条件让学生充分展示自我，经历成功，体验自我价值感，从而激发每位学生的学习热情。

亲情式课堂给与了学生充分的尊重，拉近人与人之间的距离，提供给学生与他人交流与合作的机会，并使学生感受到家的温馨和温暖，感到与同学一起学习变成一件愉快而有趣的事情，而不是一种压力和负担，从而更加努力主动地学习。

教育家杜威认为：给孩子什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”

    孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人积极认识事物和关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，是促进积极思维的主观因素，强烈的兴趣是激发学生学习情感的有效基石。激发兴趣的关键的课堂充满情趣，教学方法灵活多样（情景教学法）。

高效的课堂：相对的是低效

高效的课堂是要求在课堂上，要讲求效率，要引导学生合理安排学习的内容，合理划分时间，在有限的45分钟内，不仅要掌握所学知识，更在学习知识中发展能力与素质，从德智体美几方面全面得到提升，使学生不仅在课堂上学习知识，更促进了个人的成长。要做到课堂高效，就要求教师认真备课，研制导学案，指导好学生的课前预习；课前认真培训小组长，真正发挥小组长的作用；设计科学的教学过程，充分整合课堂教育资源，让学生自主又积极地学习；要引导学生课后进行总结和巩固，以加强学习效果。

 

“271高效课堂”的三个基本观点

 

教育即解放，教师即开发，学习即成长。

教育是什么？教师起什么作用？教育的目的是什么？

在古代的教育中，西方教育家柏拉图提出要顺应儿童，采用游戏等愉快的教育方式；但到中世纪，基督教提出了“原罪论”，认为人的本性罪恶，儿童必须要进行管束和惩戒，要用棍棒和戒尺来教育。这种教育方式严重违背了儿童的特点，不仅束缚了他们的身体，更框住了他们的思维，阻碍了儿童的健康成长。随着人类的进步和对儿童认识的深入，人文主义教育开始复兴，尊重儿童特点、顺应儿童天性的教育开始得到传播。其中具有划时代意义的是法国思想家卢梭的自然主义教育，他对当时的儿童教育进行了猛烈抨击，认为这样只能造成“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”，是摧残和奴役儿童，教育应该遵循自然、回归自然，把孩子看做孩子，尊重儿童的本性，给儿童充分的自由，培养“自然人”。

美国教育家在继承卢梭自然主义教育思想的基础上，对儿童教育进行了进一步的探索和研究，提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组和改造”。针对当时教育中阻碍、压抑儿童的现象，他认为儿童“自然的或天赋的能力，提供一切教育中起发动作用和限制作用的力量”（外国教育史510），教育就是要顺应儿童先天的能力和需要，创造合适的环境，使儿童能够通过操作、探索，获得知识、锻炼思维、提高能力。杜威的教育思想是儿童教育进行了又一次革命。

我国教育家陶行知先生继承了杜威的思想，并结合针对脱离儿童本性、压抑儿童的中国的教育实际，提出了六大解放，即放儿童的头脑、放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的眼睛、解放儿童的双手、解放儿童的空间、解放儿童的时间。陶先生先生认为，只有充分把儿童解放出来，才能够最大程度地把儿童的创造力开发出来。解放儿童的头脑体现了教育的思想和创造力，解放儿童的眼睛是解放信息的收集能力，放儿童的双手是解放学生动手实践的能力，解放儿童的嘴巴是发展合作交流的能力，解放儿童的空间和时间诗给与了儿童学习和想象的自由。

儿童天生具有学习的需要，天生具有“求强大”的欲望，而传统的教育却千方百计把学生进行束缚和捆绑，使他们规规矩矩地跟着老师鹦鹉学舌，正如鲁迅先生批判的把孩子培养成低眉顺眼、唯唯诺诺的中国教育的弊端。

因此，教育就是要解放学生，要给与学生时间和空间，让学生用自己的眼睛去看、永自己的耳朵去听、用自己的嘴巴去说、用自己的双手去做、用自己的头脑去思考；在学习中主动获取知识、探索新知、大胆质疑、不断创新，并有意识地、自觉地加强自身的修炼，提高道德水平，以不断地自我建构、自我发展、自我成长。

事实上，教育就是帮助学生更好地成长。那么为了帮助学生更好地成长和发展，教师就要认真观察学生，学习理论知识，把握学生的年龄特点和个性特征，了解学生的兴趣、爱好、潜能，因材施教、因人施教，最大限度的激发学生求知的欲望，全面开发学生的潜能，激励学生不断发掘自己的潜质，提高各个方面的能力，提升自身素质。

 

“271高效课堂”循环过程的三个基本环节

 

课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

自己预习，导学案

“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习”。

所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果。

1、预习有利于培养和提高自学能力；

2、预习有利于提高听课的效率；

3、预习有利于巩固所学的知识；

4、预有利于扭转学习被动的局面；

5、预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

为了搞好课前预习，要引导学生使用合理的预习方法，包括预习时间选择要恰当，第二天的课程可安排在前一天的自习时间进行预习，每科15～20分钟；预习时小组长要充分发挥带头和领导作用，使小组全体成员根据导学案，找出重点，标记出自己的难点，完成导学案。预习时，第一遍先把要学习内容快速浏览—遍，一共分为几部分，每一部分的重点是什么；第二遍要认真、仔细，一边细读一边思考，理解内容，遇到不懂之处要反复阅读与思考，若还不清楚，应标记出来，带到课堂讨论解决。

课堂学习：每次课堂只有45分钟，要想取得好的学习效果， 就必须向45分钟要质量：学生在课堂上的分组讨论一定要有效，要针对导学案和自学中发现的问题有的放矢地学习，要保证讨论的是“真问题”， 而不是“假问题”，只做表面文章；自学、合作讨论、练习展示要有机结合；老师的引导和点播要及时、到位；小组长要充分发挥作用，协调小组各个成员互帮互助，使各层学生都有自己的目标，并努力实现目标。从而使各层学生都能在自己的基础上进行深入地思考、拓展，取得良好的学习效果。最后5分钟要进行总结反刍，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。

每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求，布置好任务，指导好方法；有训练学案的科目前延15分钟，各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案，学生在课前用15分钟左右自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。

课后要及时复习，总结反刍。

根据心理学家艾宾浩斯在对人的记忆的研究中发现的“遗忘曲线”， 保持与遗忘成时间函数关系，保持随时间延长而递减，而且遗忘的速度是先快后慢。因此，在学习之后，复习必须必须而及时，若等到遗忘之后再去复习则事倍而功半。孔子说：温故而知新，也是这个道理。针对每天的课堂学习内容，在当天自习时间，应对所学内容进行反刍。每节课后，下发训练学案，学生在课后用30分钟左右的自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力。

对两种学案，老师、小组长要进行有效检查、收阅，以及时了解学情。

训练学案要在晚上第三节上课前以小组为单位收齐、迅速上交。

 

“271高效课堂”的三件宝

 

导学案，双色笔，纠错本。

“古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。”在古代，教师的作用就是传授道理、教授知识和技能、解答疑难问题；新课改强调学生是发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，叶澜老师强调学生和教师是教育过程中的双主体。作为教师，从自身来说，可谓“术业有专攻”，既学习了丰富的教育理论、教育的技能、教育方法，又了解学生的发展特点；从另一方面来看，教师自身的修养、对事物的认识、知识的广博、思想的深刻也相对超出学生，由此，教师始终是“平等中的首席”，是教育活动的双主体之一。在“271高效课堂”中，学生由教师静听教师讲授式学习转变为小组自学，而教师在课堂上讲解的时间仅占2/10，导学案便成为引导学习的重要工具。学生根据导学案的问题和提示，在导学案的指引下一步一步由浅至深、由表及里地合作学习。导学案给学生指出了学习的方向和方法，使学生心中有清晰的思路，各个层次的学生能够根据自己的情况步步深入地学习，因此，是学生自学中必备的条件之一。学校指出：“导学案是指导学生自学的方案，要突出指导，突出自学，形成方案，编制程序不能有丝毫马虎，必须确保质量。每堂课必须有学案，没有学案同没有备课一样视为教学事故。”

学生在学习中，除了外在的引导，更需要主观的努力，这就需要动脑、动手。在阅读和理解学习内容和导学案的过程中，用双色笔及时标出自己疑惑或难懂的部分，以待与同学和老师讨论交流；利用纠错本，把自己在学习中出现的错误记录在笔记本上，以备在总结反刍时进行复习和巩固。俗话说“好脑子不如烂笔头”，双色笔和纠错本能够帮助学生及时记录自己学习中的问题，加深他们对这些问题的关注，督促其克服难题，加深理解。

 

“271高效课堂”的三动

 

身动，心动，神动。

所谓“身动，心动，神动”是指学生在学习中，身体能够随着学习的发生而活动，避免静坐式学习；要有积极的情感投入，避免被动的接受式学习；要能够针对学习内容，有独立的思考和见解，敢于质疑，避免机械的记忆式学习。

我国古代的教育把学习过程分为学、思、习、行四个阶段，其中“学”是对知识的感知阶段应广泛地获取丰富的信息，包括书本知识和课外知识；“思”是对学习的思考，要用自己的头脑对所学的知识分析、思考、判断；“习、行”是练习和实践，在实践中运用、验证、拓展。西方心理学家加涅用信息加工理论把学习过程概括为八个阶段，即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

由以上论述可以看出，东西方的教育是相通的，即学习过程是一个意向活动和认识活动共同参与的心理活动过程，包括动机、情感、性格意志以及感知与记忆、想象与思维等，也就是说，学习要靠心灵、大脑与身体三者的结合。因此，在学习过程中，要想取得好的效果，就是要最大限度地调动学生的各种感觉器官，使学生的心灵受到激励，情绪受到感染，充分发挥情感的力量，给与学生学习的动力；使学生的身体从板凳上解放出来，能够自由讨论、合作、探索、练习、展示；使学生的大脑受到启发、自由者思考，提出自己的看法和见解。从而通过饱满的激情、自由的活动、灵活的思维，积极探求知识、发展能力，不断成长自己。激发学生学习的热情，引导学生通过动手操作、动脑思考，探索知识。

 

“271高效课堂”的三量

 

信息量，思维量，训练量。

信息量、思维量、训练量对应学习过程中的感知阶段、理解阶段、练习阶段避免形式主义。

信息量——感知                            接收的信息要有宽度，也要有深度。

思维量——理解与创新              学而不思则罔，思而不学则殆。 

训练量——运用阶段              训练，练习，把所学的知识进行运用，举一反三，触类旁通，实现真正的建构。

信息量                           

根据信息加工理论，在学习中 ，首先要有外部信息的刺激，大脑通过对这些信息进行加工，也就是进行编码和存储，建构到自己的知识系统中。输入大脑的信息丰富，大脑进行加工的材料就多，所获得的有效信息也多，建构到个体知识系统的信息就越丰富；反之，如果思念系刺激较为单一，大脑所 能够选择和加工的材料就贫乏，最后所获得的收获也相对要少。因此，在课堂学习中，要有足够的信息量，不仅有广度，也要有深度，从而使个体根据自己的需要进行选择和加工。

思维量

信息输入大脑后，要经过大脑的加工和处理 ，这个加工和处理的过程即思维和理解的过程，没有自己的思考，单纯靠囫囵吞枣、死记硬背，个体就很难将外部知识内化为个体知识。因此，教师应用问题引导学生思考，激发学生的思维 ，并鼓励学生自己发现问题。再次基础上进行进一步的探索。为了引导学生进行科学思维、高效学习，教师在提出问题时应注意以下几点：

1、设计的问题要紧扣教学目标。教师在设计问题首先应考虑学习的重点难点，针对学生应该掌握的内容巧妙设计能够引发学生思考和探索的题目，以引导学生通过自学、讨论等途径掌握重难点。

2、问题的数量要适当，过多或过少均不宜。问题是为了激发学生的思考和引导学生的学习，因此不宜过多，应抓住重点，拟定凝练的、高质量的题目。

3、问题要有质量。教师不能随意提出问题，问题也不能过难或过易，问题不是为了检查学生“会”还是“不会”，而是为了启发学生进行思考，要根据学生的水平，设计“掌握”和“提高”两个层次的问题。

4、问题设计要有层次，分别针对A、B、C不同层次的学生，以利于全班学生都能够思考和回答。

训练量

信息经过大脑的加工和储存后，暂时存在了个体的记忆中，但这种知识不是永久的，也不能够为个体所用。为了让记忆持久，让所获得的知识用于实践，使学生能够举一反三、触类旁通，就需要训练。要根据不同层次的学生，分别完成必做题,、选做题、附加题，并要求各个层次的学生必须独立完成。必做题是巩固基础知识，选做题、附加题是对基础知识的拓展和探究。通过训练，使学生能够灵活运用知识，并在自己的水平上提升。

课堂教学要重效率，优化限时训练，精选训练题，均衡训练量，使各档次学生学有目标、有信心。

要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的训练题目,待优生要低起点、小步上升；优秀生要抓重点、重深化和提高；特优生要超常标、高要求、高发展。可以根据学生的实际水平设计必做题、选做题、附加题，让学生通过努力，都能够跳一跳够摘到果子。另外，要特别注意培养学生独立完成训练的习惯，杜绝抄袭或不做作业的现象；另外加强对习题的检查和批改，可以采用灵活的形式，如小组检查、互相检查等。

 

“271高效课堂”对学生的三看

 

看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

自主的程度：自主的程度包括自由和学习程度，时间、空间，态度、方法、效果，自主学习是指在教师指导下，学生自己制定学习目标、选择学习方法、调控学习过程、检测学习效果的学习方式。学生的自主学习的程度主要包括学生学习的自由、学习的态度、学习的效果，学生是否有充足的自学时间和空间；学生是否态度积极认真，能够主动地与别人讨论，积极开动脑筋思考，勇敢展示自我，而不是被动学习；学生是否能够针对问题科学制定自己的目标，并根据目标选择合理可行的方法，一步一步解决问题、实现目标，并大胆创新、创新思路、充分拓展和深化，做到有效学习，是否会学习。

学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

合作的效度：合作学习的效果，讨论的问题是不是真问题，AB层是否帮助C层学生解决了难题，AB层学生是否在原有基础上有所拓展和提高。

小组合作学习效度如何，主要看小组讨论的问题、合作学习的过程以及合作学习的结果。

也就是说小组讨论的内容属于学习的重点、难点，符合本组成员的学习实际，具有探究性、开放性，否则就会偏离学习的主线，失去探究价值。合作学习的过程中，成员之间交流和谐、态度积极；时间的安排上紧凑合理，不做与学习无关的交流；任务的分工合理，成员之间互帮互助，每个人都作出了自己的独特贡献。合作学习的结果是否实现了小组目标，使每个小组成员都体验到了成功；讨论和探究是否深入，是否有拓展生成和创新等。

探究的问题的深度

探究学习是一种发现学习，探究学习既要看探究的知识面的广度，又要看探究的深度，是否对题目进行了挖掘和拓展，是否进行了知识迁移，是否小组成员都参与了探究，在探究的过程中积极思考，创新想法，获得了知识，提高了能力，激发了情感。

探究学习的深度如何，主要是看学生是否提出了又价值的问题，并能够根据问题，进行发散思维，通过小组的研究讨论，探索解决问题的方法，并进行验证。要想让学生提出有价值的问题，需要教师的引导，教师要善于根据小组的事迹情况进行启发；以引导学生进行横向和纵向的思维拓展。

 

“271高效课堂”小组学习的三种方式

 

自学，对学，群学。

“独学而无友，孤陋而寡闻”，一个人独坐学习，无人交流、无人请教，学习的效率就会低下。为了取得课堂上的高效学习，“合作”就成为课堂上主要的学习方式。采用“合作学习”是为了充分利用课堂的教育资源，利用每一个个体的力量，包括老师和每一个学生，通过师生合作、生生合作，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。为了充分发挥每个学生的力量，合作学习小组采用“组内异质、组间同质”的分组方式，也就是说组内六个学生的情况是各不相同的，包括学习成绩（分别为AA、BB、CC）、性别、家庭环境等；而小组与小组的情况是基本相同的。在组内学习中，AA、BB、CC六个学生分别处于不同的学习水平，要充分发挥每个同学的资源优势，采用自学、对学、群学的方式，达到良好的学习效果。开始时，以学生自学，把学习的内容和导学案自己理解、完成，并标记出不懂的问题；对学就是AA讨论、BB讨论、CC讨论；在此对学的基础上，学生将不能解决的问题标记出来，小组集体进行交流讨论，若在组内仍然无法解决，则提到班级集体中进行。这三种合作学习的方式给与了学生充分的合作学习的空间，并能够最大限度地利用每个小组成员的教育资源，让学生互帮互助，和谐温暖，并富有层次性，活而不乱。

 

“271高效课堂”注重培养学生的三力

 

思维力，表达力，生成力。             

新课标要求注重学生的能力建设，“三力”指向学生一生的长远发展 ，思维力指向学生的独立思考能力，表达力指向学生的语言能力，生成力指向学生的发现能力和创造能力。

思考的重要性。思是行之始，没有思考的行动必然是盲目的。思维能力与语言能力密切相连，思维是语言的本质，语言是思维的外衣，只有富有思想，语言表达才会丰富流畅深刻而有内涵；也只有学会思考，才能真正用自己的眼睛看待和发现事物，真正理解所学的知识，并在掌握已有知识的基础上，找出问题，提出质疑，创新思路和新生事物。由此可以看出，学生具有独立思维能力是个体的发展的基础和重点。在课堂教学中，教师应注意引导学生学会思考，不人云亦云、鹦鹉学舌。首先，就是遇到自己不明白的问题要敢于请教别人，或提出来与人讨论，而不要怕别人笑话，觉得自己“这么简单的问题都不懂，真丢人！”事实上，每件事情并没有一个标准的正确答案，看问题的出发点不同，所得到的答案也必然不同，如此而已。其次，要引导学生掌握思考的技巧和方法。思考必须在已有的基础上进行，必须依靠已经积累的知识进行判断、分析，必须要从简单到复杂、从浅显到深入，因此，学生须先把课堂上的基础知识进行思考与理解，继而思考自己遇到的问题，在此基础上，进一步联系实际和已有知识，思考这些知识的科学性与合理性，并进一步拓展和深化。在这个过程中，学生的思维贯穿于整个课堂学习中，既掌握了知识，也发展了独立思维能力。

创新能力实施新时代对人才的要求。从大处说，创新是一个民族进步的标志，只有创新人才，才能够使国家和民族的建设走上科学发展的道路；从小处说，当前经济快速发展，但就业的压力越来越大，人们对生活的需求不断变化和提高，因此创新型人才为许多用人单位普遍急需，尤其是那些技术设备先进的公司和企业，对个体来说，只有成长为创新型人才，才能够在社会上立足，也才能够施展自己的才华和抱负。而生成力主要针对的就是知识拓展的宽度与深度，在此基础上形成新的知识点，归根结底是发展学生的发现与创造能力。

在课堂上，教师应引导学生针对课堂内容产生联想，回想学过的知识与经历过的事件中是否有相关联的成分，如果有，则进行迁移；鼓励学生进行发散思维，把自己在阅读中获得相关知识融入到课堂学习中，把所学知识进行拓展；引导学生进行设问，“如果……会怎样？”并独辟其他解决问题的途径，“除了这种解题方法，还有其他的方法可用吗？”从而从问题深度剖析，使思维纵向发展。教师尤其注意学生这种创新能力的培养，给学生营造安全的学习环境，不管个人发表什么样的看法或做出何种判断，都不能耻笑；鼓励学生敢于对书本提出质疑；对学生有独到见解的想法及举一反三的表现要及时肯定和支持，从而使班级思维灵动、百家争鸣，创新思维的习惯和能力在潜移默化中培养和提高。

语言表达的重要性

学生是社会的个体，都有社会性的需求，包括自尊、自我实现，因此在课堂上就有展示自我、赢得肯定和赞扬的需要。积极的展示自我不仅能够锻炼学生在众人面前克服恐惧，做到大方自若，更能使学生获得自我价值感，体验成功和自我的价值，从而变得更自信、更积极。而学生良好的展示离不开语言，语言能力是学生进行流畅表达和交流与辩论的有力武器。因此，教师应利用课堂，锻炼学生的语言表达能力，给予学生充分的表达的权利和自由，并鼓励他人给予补充、提出质疑，以发展学生合理运用语言表达自己的想法的能力；并要求学生的语言表达既要精炼，又要有逻辑层次，做到简介、概括、清晰、明了。

在课堂上，关注到了学生的思维力、表达力、生成力，就关注到了学生发展的本体，因此，“三力”应成为课堂教学的重点目标。

 

 

 

“271高效课堂”课堂评价的三看

 

一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；

二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用

三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

课堂评价是为了及时了解学生的学习情况，了解教师作用的发挥，判断教学过程的有效性。在“271高校课堂”中，教师主要是通过导学案来发挥作用，导学案指引着学生学习的方向和要求，导学案使用高效，教师的引导作用就发挥适当，反之，则没有正常给予学生以引导。为了充分发挥导学案的作用，学校要求每位教师必须在上课的前一天把导学案发给学生，使学生在课前根据导学案标出的重点难点，结合课本进行预习；在课堂上，针对导学案和课堂上出现的问题，进行较为深入的学习和探索。导学案的科学利用既能够使学生快速了解学习的脉络与重难点，也利于学生发现问题、解决问题，并进行较为深入的学习。反之，如果导学案利用不好，学生则难以把握学习的方向和进程，也不利于取得好的学习效果。

当堂检测是检查学习结果，检查学生是否掌握了知识，是否能够灵活运用，是否能够举一反三，等等。当堂检测能够帮助老师发现课堂上出现的问题，利于针对问题进行下一步的教学。当堂检测要利用恰当，设置题目时就必须考虑不同层次学生的水平，在进行时合理安排时间，要求学生须独立完成，并如实反馈检测结果，以做到了解学生真实的学习情况。

小组长及学习小组：是学习的个体，

在“271高校课堂“中，学生采用合作学习，每个学习小组的学习状况反应着每个小组成员的学习情况；只有小组分工明确、感情融洽、气氛和谐、互帮互助，小组才能学习高效、运作紧凑积极，每个成员也才能学习高效。要想充分发挥学习小组的作用，就要看小组长作用的发挥，每个学习小组就像是一列动车组，而组长的作用好比发动机，要带动本小组成员快速前进。因此，为了充分发挥小组长的作用，每堂课前老师都要对小组长进行培训，包括如何分工、如何组织、怎么展示、怎么讨论等等。

学习过程和学习状态关注的是学生如何学习，有无自己的学习目标，是否积极主动，是否方法科学，是否善于思考和研究，是否能够与他人友好合作，是否勇于展示自我，是否取得了良好学习效果，实现了自己的目标，做到了高效学习。小组内的学习紧张有序、分工合理、互帮互助能够最大地调动每个小组成员学习的动力和潜力，促进个体取得良好的效果。      

课堂评价关注着三个方面，能够使教师把握课堂的重点，并不断反思和提高，从而不断改进。

 

“271高效课堂”的三条“高压线”

 

预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

“271高校课堂”是对传统课堂教学的改革，传统课堂是“课堂学习+课后训练”， “271高校课堂”是从课前预习到课堂学习再到课后巩固，是一个循环的学习过程。在这个循环过程中，由于有了重复和在重复之上的提高、巩固，学习的效果比传统教学大大超出。预习能够让学生概括地了解课堂学习内容，发现自己的困难，使课堂学习有的放矢，不断进步。如果学生预习不充分，则无法把握要学习的知识，

传统课堂由教师一人说了算，教师是课堂的主宰，学习的内容、时间的分配以及学习的方法等等均由老师决定，老师采用“一刀切”的方式进行讲授式教学，学生则是被动的接受者。“271高校课堂”把学习的权利还给了学生，变被动学习为主动学习；尊重学生间的个体差异，让学生根据自己的实际情况拟定自己的学习目标、学习步骤、学习方法；

确保课堂以学生为主体，教师为主导

达标既当堂完成当堂目标，检查学生的学习效果，为下面的学习做准备。

一、民主性

伟大教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。这就意味着教师不以”权威”自居，不搞”一言堂”，与学生共同探讨真理、共同进步；这就意味着教师要”眼睛向下”，放下架子；这就意味着教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；这就意味着教师不再把学生分为三六九等，一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。

我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，”蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的”讲堂”变成学生的”学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。

实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。

二、尊重学生

民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。

有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。

对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。

正如陶行知先生说的：”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑里中爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对”恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

例如，有一位数学教师，对那些做作业不主动的学生不是大批特批，而是在布置作业时这样讲，我原来想留五道作业题，但考虑到你们的心情，我就留三道题好了。(实际上他只想留三道)，学生一听，马上说：老师，您还是留五道吧。老师说，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作业。结果全班大部分同学做完了五道题。事后，老师大加表扬，这更加激发了学生完成作业的积极性，不做作业的现象大大减少了。

三、确保主体性

传统的应试教育以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考得少。大多数学生是被动的听客。陶行知先生历来主张：”要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”，反对”死教书，教死书；死读书，读死书”，还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，这也已成为现代教育改革的中心内容。

学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓”教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。

四、突显个性化

个性化强调教育要以人为本。人是教育的对象，是教育这块阵地的主人，陶行知认为：”真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”。人的发展是教育的出发点和归宿点。在教育教学过程中，要把人的因素放在第一位来考虑，把人的发展作为首要目标来追求。要关心、理解、信任每一位学生，教育要面向全体学生。现在教育界提出了”一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，正是这一原则的体现。教育个性化不是畸形教育，不是要求学生片面发展。它要求的是每个学生在德、智、体、美、劳等各方面均获得发展。

个性化强调教育的针对性。学生个体之间存在着个性差异，陶行知深刻地指出：”教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力”，个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。”把每一个学生的潜能给充分地认识和发挖出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才” ，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。

五、注重情感性

教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：”真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

情感性原则要求教师把感情投入课堂教学中。教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。情感性原则要求教师把学生视为朋友、亲人。以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办实事。情感性原则要求教师热爱每一个学生。北京西四北四条小学教师梁勇提出了一个理念：”不听话的孩子也是可爱的”。我们还应该说：成绩不好的学生也有可爱之处。即我们不能用学习成绩这一单一的评价体系看待去学生，而应当从不同的视角、多维度的评价体系去看待学生。这个原则的大前提就是热爱学生，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现他们身上的”闪光点”。

 

“271高效课堂”基本模式及措施

 

一、基本模式

“271高效课堂”的基本操作程序为“三段五步”： 三段即课前、课中、课后；课中五步为：读书自学，自主探究——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评、总结升华——清理过关，当堂检测。

1、读书自学，自主探究：学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，探究学习。

2、完成学案，训练应用：学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。

3、分组合作，讨论解疑：学生完成导学案训练题目后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。

4、展示点评，总结升华：学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。在本环节中，教师要融入学生的展示点评中，要充分发挥主导作用，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨，点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日、拨乱反正”的目的，本环节是课堂引向深入，实现高效的关键一环。

5、清理过关，当堂检测：课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。

当然，从来没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙能开所有的锁是荒谬的、反科学的。学科与学科不同，课型与课型不同，内容与内容不同，教师与教师不同，学生与学生不同，就决定了我们的课堂模式也不能机械照抄照搬，因此在教学策略指导下，我们的“271高效课堂”不惟模式惟高效，不搞“一刀切”，不搞“大一统”，在基本操作程序的指引下，研究不同科目、不同课型的具体方式，进一步丰富和完善“271高效课堂”模式。

二、基本措施

（一）学习目标——高效课堂的方向盘

学习目标是每一堂课要达成的目标，“积跬步，至千里”，只有每一个教学目标都顺利实现，才能最终实现学生自主发展、全面发展、主动发展。课堂教学目标就是高效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。教师每节课都要板书学习目标，学习目标包括：“学习内容……理解掌握……灵活运用……”等。学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。

（二）高效导学案——高效课堂的路线图

1、高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案，高效导学案的编制要遵循四个符合：一要符合新课程标准，二要符合具体教学模块的要求，三要符合“三维目标”的要求，四要符合教师、学生、学习内容的实际。

2、编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

3、导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

4、导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人，包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

5、坚持导学案编制走程序，实现集体智慧与个人智慧的统一。我们要求所有导学案都要提前一周编制，由两个备课组长、导学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，主备人用3至4天的时间进行编制，然后在每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据高考考纲、新课程标准对导学案进行认真研究、修改，最后包科领导把关、签字、印刷。

6、坚持资源共享，实现集体智慧与效益的最大化。导学案编制使用完成后，教师要编写使用指导、编制说明，备课组指定专人定时上传至学校ftp,由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。

7、导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有统计有分析，有评有纠。

（三）备课设计

1、备课的设计理念：

⑴ 以“271高效课堂”理念为指引，全面体现能力立意。以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为核心，评价激励为方式，整体高效为目标，实现导学案导引下的高效课堂。

⑵ 要明确本节知识在书中的地位，注意课堂的结构的完整性，一节课要完成什么内容，要做到心中有数。每个环节要用多少时间要事先规划好，突出重点，突出能力培养。课堂的每个环节要经得起推敲，要有针对性，减少与课堂无关的话题，减少课堂随意性的发挥，保证课堂结构的完整性，减少随意性。

⑶ 贯彻新理念。学生在理解的基础上再进行探究活动，通过练习等提高能力，练习的设计要带有思维性，课堂老师的作用是帮助学生去学习，想办法为学生的学习提供载体、提供材料，而不是直接告诉学生知识是什么。学生探究活动要恰当，不可过度探究，造成课堂低效。结合学情、实际生活，增强学生的情感，增加学生的感性认识。

⑷ 注重教学细节。关注师生关系：对学生要有准备，心中要有学生，多了解学生、关注学生。营造轻松的课堂气氛。课后多与学生聊天沟通。

细节决定成败，只要关注课堂内外的每一个环节，就一定能设计出好课。

2、个人备课设计：

个人备课是对课堂学习活动过程的设计。

⑴ 交叉立体学习目标的设计。每堂课都要对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）有总体的设计和落实措施，对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。

⑵ 培训的设计。要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。

⑶ 激情的设计。创设学习情境，以情感人，营造高效课堂的氛围，引导学生激情投入。

⑷ 角色扮演的设计。依据小组、小组长、小组成员各自的目标，设计ABC不同层次学生的学习活动，完成各自的学习任务，实现各自的学习目标。

⑸ 课堂过程推进的设计。对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

⑹ 生成目标的设计。要有对新生成目标的预测及答疑准备。

⑺ 有效评价的设计。要有即时针对性评价和总结激励性评价设计，鼓励合作，以趣激人。

⑻ 总结反刍的设计。要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。（四）“三驾马车”打造学习“动车组”

高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。

1、班级行政管理小组：每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

2、高效学习小组：每个小组由6名同学组成，根据学习能力分为AABBCC三个层次，每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家一荣俱荣，一耻俱耻，为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力，也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。于是，合作就有了理想的效果。我们把每个小组比作班级“动车组”的一个个动力车厢，推动整个班级快速前行。

3、学科高效学习科研小组：我们取消学科课代表制，实行学科班长制，任课教师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，教师虚心征求学生对学科学习的意见和建议，及时调整学习策略，调控学习进程。

4、注重小组长和小组的培训：

⑴ 教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。

⑵ 教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

⑶ 任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

⑷ 小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。

（五）多重结合和多元式课堂评价

任何一堂高效的课堂都离不开有效的评价，“271高效课堂”强调“人人高效，共同进步”， 要实行多重评价结合和多元式评价：每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价晋级评价等，体现多重结合，多元评价。评价无处不在，体现在每一个环节，形式多样，具体恰当有针对性。每个班级都建有评价栏，一周一总结，一月一汇总。用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。

 

小组建设体验式教学导学案

 

学习目标：

1、学会正确划分小组；增强小组建设的能力。

2、合作探究，学习小组建设；初步掌握小组划分和建设的方法。

3、认同小组建设在高效课堂中的重要地位，体会小组建设带来的魅力；提高对学生主体地位的认识。

使用说明与学法指导:

自学：课前认真学习讲座内容，体会271的教育内涵，掌握小组建设的基本理念。

正课：

⑴ 15分钟进行小组建设，根据大屏幕要求要求完成小组初步建设；5

分钟自主学习测评。

⑵ 8分钟自主探究，思考、理解271高效课堂理念之小组建设，记下疑难，准备讨论、质疑。

⑶ 10分钟组长组织讨论，互帮互助，并把不会的提出质疑，12分钟展示点评、质疑、拓展。

⑷ 5分钟对桌合作，完成学以致用，并主动展示。

 

【课前预习】   认真听讲座，思考理解小组建设等271高效课堂的理念，解决以下问题。 1. “271高效课堂”的内涵是什么? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 2. “271高效课堂”的关键是什么? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3. 271高效课堂的三驾马车是什么? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 4. 小组长有哪些基本职责? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 5. 高效科研小组如何确定,有哪些作用? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 6. 小组管理有哪五个基本原则? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 7. 如何进行小组长培训? ____________________________________________________ 我有疑问：   【课内探究】 I 【小组建设】 1、请自由组成6个小组 2、选出各小组的组长 3、确定小组的组名 4、确定小组的口号 5、设计小组的组徽 6、选取或编写组歌 7、请将组名、组长及组员姓名、组徽、小组口号、组歌等绘制在白纸上并做好展示准备。 II 【复习测评】(请看大屏幕) III 【自主学习】 1、小组怎样划分？ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 2、小组长怎样确定？ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3、怎样进行小组培训？ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 4、如何增加小组凝聚力？ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 5、小组评价有何意义?它的基本原则是什么? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 6、如何运作好三驾马车，为小组建设服务？ ____________________________________________________ ____________________________________________________ IV 【合作探究，踊跃质疑】 V 【拓展延伸，加深理解】    ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ VI 【整理反刍】   VII 【学科班长总结】 从知识掌握和课堂表现两个方面总结。 VIII【学后总结】

自学方法导引： 小组长作用： 组织组员10分钟认真理解271高效课堂尤其是小组建设的内涵和意义，认真思考，结合教育形式和教育真谛加深理解。   并自主完成自测题；同时将听讲座过程中的疑问写下来。                   请老师们先按照要求自主组合小组。   共同合作，完成小组建设体验任务。 在体验到合作的优点后，10分钟时间由小组长带领组员完成小组的基本建设并安排好展示人员。     自主探究8分钟，从对教育以及271高效课堂的理解角度完成自主探究内容。     小组长带领讨论习题答案以及对于小组建设的想法和疑难，并根据10分钟后展示分工进行展示。 点评同学迅速总结、扩展相关知识，其他同学认真听讲，大胆质疑，老师适时点拨。

 

昌乐二中学习心得体会

语文组

在昌乐二中三天，感受深刻。

首先感受到的是学生课堂上的风采。

第一天早晨听课，一走进课堂，就看到一女生站在黑板前点评展示内容，这堂课学习的是边塞诗，诗歌学习难度较大，但这位女生潇洒自如，点评深入，还不时的和同学们互动；其他同学不时补充、指正、质疑。第二天走进高三课堂，这节课是文言文复习课，老师讲的多些，但仍是以学生为主，课堂上不时有激烈的辩论，一位男生就一个词的意思向黑板前展示的学生提出了自己的看法，两人激烈的争论，让人赞叹。第三天走进高一课堂，高一是阅读指导课，一男生在讲台上谈自己的读书体会，颇有当年毛主席“指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯”的范儿。

自然的表情、得体的动作、流利的表达、深入的探究，源于平时的训练

源于每日的坚持，源于“271高效课堂”模式的常态化。

学生的风采不仅体现在课堂上，也体现在课堂外。

课间操时间，我们站在校园内，看学生们走在学校各条宽阔的路上，陆

陆续续走向操场，没有看到学生们随地吐痰，没有听到学生们口吐脏话。

学生的风采更体现在校园处处。

走在校园里，在教学楼下，惊讶的发现了两处在其他任何学校都没有见过的“风景”。风景在教学楼下通道两侧，通道一侧是两个小立柜，上面放着价格不等的中性笔、笔芯等 ， 书柜上面是收银箱，箱子上写着“自找零钱”。通道另一侧墙上贴着“图书漂流，传递智慧”，下面放着一个小书架，书架上还剩几本没有参与到漂流之行中的几本书。“诚信似根，诚外无物”，墙上贴着

这样两句话。

清洁的品质来自严格的自律，严格的自律来自高效的管理，高效的管理来自学生的参与，学生的参与来自老师的引领，以上种种都来自学校、老师思

想的转变。

作为语文老师，感受最强烈的还是昌乐二中的“海量阅读”。

走进学校各口教室，看到一个个摆放阅读书的书架，《鲁迅全集》《穆斯林的葬礼》《平凡的世界》《胡雪岩全传》《汪国真诗集》《看见》…各种门类，各种题材，各种体裁，不同时代，其内容之丰富，让人惊叹。随手翻翻学生摆

放课本的书架，每位同学的阅读书有多本、

“书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个学校最好的氛围。”“读书就是营造一个纯净的精神世界，读书就是为生命打好底色，读书就是积蓄人生

的巨大力量。”

昌乐二中如是说。希望每个学校都这样说。

翻看学生的学习资料时，感受强烈的的是学生的成长日记。

学生每人都写成长日记，上面详细写着学生每天自习、课余的学习安排。每节自习，每个时间段，学生分配的细致妥当，有位同学9月28日地日记上

写着：7:10分-7:55去操场练习国旗兵训练，背语文必修一《劝学》。12:25-12:30放电影，想一遍《劝学》5:00-5:45活动。6:25-7:10分完成数学必修一课程分段函数学案，理解分段函数的概念。7:20-8:05完成物理必修一第一章运动的描述训练学案。8:15-9:00完成英语阅读训练案，整理英语典型题集本“7种时态构成，每种三个句子”，“五种基本句型，每种两个”。9:10-9:50进行语文练字，修改数学学案。10:05-10：20放电影，想想今天所学。底下今日反思上写着“今天表现不错，但晚自习不认真”，明日提醒上写着“明天认真学习”。

细致的计划决定高效的学习。

最后说说“271高效课堂”导学案。

他们的导学案非常细致，要求非常具体到位，像《烛之武退秦师》一课，在预习案整体感知部分，就有这样的要求：1.大声诵读课文，正音断句；尝试翻译课文，整体理解文意；请用黑色笔将课下注释搬入课文中；将不理解的文言词语用红笔圈出来，。2.借助古汉语词典，解决课文中不理解的文言词语。3.写下自己不能解决的文言现象和其他阅读困惑。同时很多导学案题目分出了

层次，指定哪一部分哪一层次做。

他们的导学案非常朴实，充分调动学生的思维，让学生动脑动手，导学案上大都是这样的问题：“自主梳理课文中包含“以”的句子，并分别解释它们的意义和用法” “你认为课文中那个句子的翻译很重要？请从文章中挑选一个并说明理由。”我们平日的导学案，老师归纳整理过多，学生的工作是填

空，这样不利于学生的深入研读与思考。

朴实无华，内功深厚，无招胜有招。

学习三天，感受很多，我们将努力把所学用于具体的教学实践！

 

数学组

 

在学校领导的周密安排下，10月28日至30日在常校长等几位领导的带领下我和学校其他一部分老师赴昌乐二中进行了为期三天的实操班学习，下面我汇报一下学习的内容和心得体会。

昌乐二中是一所县级高中，但是如今已经成为了闻名全国的课改名校。学校始终全面贯彻党的教育方针，以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质＋个性，规范＋创新”的办学特色，全面提高教育教学质量，积极推进素质教育，特别是“271高效课堂”的打造、学生自主管理的探索、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立受到了社会的广泛关注。 他们的课改不仅仅是教学的改革，同时也包括班级建设的改革，学校管理的改革，而且他们的工作做得踏实认真，每项制度确定以后，执行起来非常严格，使得很多东西能够贯彻下去，起到很好的作用。班级建设是一个学校的基础，昌乐二中在推进“271”高效课堂建设和学生自主管理新形势下，班级工作有了很多新的变化，班主任在新形势下搞好班级工作才能更好的推进班级建设！ 在三天的学习过程中，我们听取了昌乐二中优秀班主任李慧卿的关于班级管理的报告，还参观了学校班级对昌乐二中的班级管理有所了解，班级建设是学校文化建设极其重要的组成部分。昌乐二中重点打造的一种班级文化。在昌乐二中，一个班级就是一个“人物”，一个班级就是一部“名著”，一个班名就是一个思想的宝库。 我想从以下几个个方面谈谈昌乐的现代化班级建设：

一、学校和班级的文化建设。   

走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼构成，很美很大，每个班级的教室外墙都有文化长廊，进入班级，教室的布置并非传统模式，学生不是面对黑板，而是面对面而坐以方便互相交流合作，教室有前黑板和后黑板，共分成九组展示区，班级墙壁贴有“三力”（自主学习力、自主管理力、自主生活力）建设评价表，每班门口挂有班长、团支书和班训的标牌，这一切都是为271模式服务的。一所优秀的学校，都有着自己的校园文化。优美的校园环境，丰富的校园文化内涵，让我们一走进昌乐二中，就有一种大气的感觉，有一种心情舒畅的感觉。学生在这样一个环境下学习生活本身就是一种享受。在上课，下课，间操中看到的学生都是精神状态非常好，积极向上的状态，每个人脸上都带着笑容，学习的时候也非常认真的讨论，展示，听讲，提问。班级前面黑板上方都张贴标语，各班都不同，比如有：微笑，阳光，奔跑。勤能补拙，静能生慧。调动每一根神经，学好每一节课。学习不仅是兴趣，更是责任和希望。感恩，责任，荣誉，未来，顶峰属有志之人，困难欺无能之辈。等等。同时每个班级室内的布置都很丰富，虽然张贴很多标语，图片等，但是一点也不显得凌乱，对学生的潜移默化的教育起到很好的作用。校园中同样有很多类似的东西。每个班级的走廊墙壁，都是班级的板报区，每个班级的板报区都是学生自己出的板报，各式各样的内容和图画让整个校园充满文化气息，同时也对学生的教育起到了很好的作用。每个班级都有自己的名称，比如，卓越，起航。奋斗。博雅。有效的校园文化建设和班级文化建设其实都是班级管理一个重要的部分，每一条标语，每一句话，每一次板报，不一定要学生一次就能感悟，理解，收到教育，但是长期的刺激和重复，会使学生不仅收到教育，同时也能深刻的理解，并执行。   

二、家庭式亲情关系建设

昌乐二中的现代班级建设理念：新课改形势下班级建设面临新的挑战和机遇,现代班级建设应突出两个重点：家庭式的亲情关系的建立；自主管理力和自主学习力的培养。 因为只有当教室里充满家庭式亲情关系时，学习才会真正发生；让爱和尊重成为师生关系的主旋律，真正让学生把老师当作朋友，让浓浓的亲情充盈在老师和学生中；用家庭式的亲情关系创设一个安全民主、和谐积极的学习生活氛围。绝不放弃一个学生。这个家庭式亲情关系一定要关注每一个孩子，让每一个孩子都要享受到家庭式的温暖，享受到在父母身边的安全，要让孩子生活在希望之中，不让一个孩子感到孤独和无助。达到这种状态，家庭式亲情关系才算有了雏形。班主任把管变为导，引导变为发展，变为培训，不是“打，卡，压”。而是要形成一个班级公约，班级公约由每个学生签字，每个学生自觉遵守，班级层层管，立体管，发挥小组长的作用。小组长，既然是教师助理，也是代表班主任执行班规，建设和谐家庭式班级管理的助理，学习小组长也是班主任的助理，也是建设和谐班级，和谐小组的领袖，也包括家庭式班级建设。让孩子感觉到他是班级的一员，要让每一位孩子参与班级的管理，工作一定要做到每个学生的心里去，让他感觉到这个家庭是班级是为了每一个成员的发展。家庭式的关系就是要让每一个孩子尽他最大的努力，得到最高程度的发展。

     总之，去了昌乐二中，感受很多，受到的教育也很多，开阔了视野，接受了最新的教育理念。

 

英语组

 

2013年10月27日，我们一行24人在常校长的带领下来到昌乐二中，到那里去进行为期三天的实操班学习，学习主要内容是什么是“271”高效课堂，如何实施“271”高效课堂，以及如何编制和使用导学案。通过几天的学习，

我们都深有感触，受益良多，现浅谈一些此次学习的心得体会。

昌乐二中是一所县级高中，但是如今已经成为了闻名全国的课改名校。学校始终全面贯彻党的教育方针，以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质+个性，规范+创新”的办学特色，全面提

高教育教学质量，积极推进素质教育。

一、学校和班级的文化建设

走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼构成、很美很大，每个班级的教室外墙都有文化长廊，而且，四处可见中英文对照谚语，警语，高考常用句型等。进入班级，教室的布置并非传统模式，教室有前黑板和后黑板，共分成九组展示区，班级墙壁贴有“三力”（自主学习力、自主管理力、自主生活力）建设评价表，班训的标牌，这一切都是为了“271”课堂模式服务的。我们一走进昌乐二中，就有一种大气的感觉，有一种心情舒畅的感觉。学生在这样一个环境下学习生活本身就是一种享受。在上课，下课，课间操中看到的学生都是精神状态非常好，积极向上的状态，每个人脸上都带着笑容，学习的时候也非常认真的讨论，展示，听讲，提问。班级前面黑板上方都张贴标语，各班都不同，比如有：微笑，阳光，奔跑；静生慧、活生美、严生优等。调动每一根神经，学好每一节课。同时每个班级的布置都很丰富，虽然张贴很多标语，图片等，

但是一点也不显得很凌乱，对学生的潜移默化的教育起到很好的作用。

二、家庭式亲情关系建设

昌乐二中的现代班级建设主要突出了两个重点：家庭式的亲情关系的建立；自主管理和自主学习力的培养。让浓浓的亲情充满在老师和学生中；用家庭式的亲情关系创设一个安全民主、和谐积极的学习生活氛围。去除班主任称谓改导师制，而且，导师分年龄段以爸妈哥姐称呼。非常注重学生之间的关系。绝不放弃一个学生，关注每一个孩子，让每一个孩子都要享受到家庭式的温暖，享受到在父母身边的安全，让孩子生活在希望之中，不让一个孩子感到孤独和无助。班主任把管变为导，引导变为发展，变为培训。在班级中开展各种活动，以活动促亲情：如给每一位同学过一个感动终生的生日。集体过生日。有“爱”才有家，建立班级生日榜，全班同学给一个同学过生日，买贺卡，唱生日快乐歌，送祝福，让孩子感动，让孩子感悟，让他发言，谈体会。这就是受教育的机会，试想一个被感动了的学生能不遵守纪律，能不好好学习吗？在学生过生

日的时候给自己家长打电话，感动他的同时也感动一下他的家长。

三、学习“271”高效课堂的做法：

昌乐二中是实施素质教育的示范高中，高考是教育的副产品。昌乐二中的“271”高效课堂:“271”含义一：（学生的划分）每个班20%的特优生，70%的优好生，10%得优生。其实就是我们常说的好中差学生。含义二：（课堂内容的划分）每节课的内容中有20%学生自己可以解决，70%的知识分组讨论，相互交流能够掌握。10%的内容需要教师引导点拨后完成。含义三：（课堂时间的划分）每节课20%的时间学生自学，70%的时间分组讨论、展示、点评。10%的时间教师讲解。对于这些我们可以理解接受的。含意四：（生活学习时间的划分）20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人失事务。含义五：（课下时间的划分）20%的时间用于完成学案和训练案中的作业，70%的时间用于下课的预习，10%的时间用于预习的自查。

教师教学的具体操作是这样的：

1、课前。要在备课和培训上下功夫。备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。这样看来，起着“穿针引线”作用的导学案就尤为重要了。而且，他们尤其强调培训的重要性。课前培训学生进行课上展示成为

重要任务。

2、课中。要认真组织好课堂教学，课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。指导学生如何合

作、如何发挥小组长的作用。学会展示，学会质疑。

3、在课后。就是要认真做好教学反思，通过反思来促进教学的改良与优

化。

在昌乐二中看到的是一个完全真正释放了的课堂，目堵的是真正把课堂交给学生的授课模式。这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。现在在我们合作教学起步阶段，把握好合作学习流程，让学生形成概念，养成习惯，尽快将所学所看的东西运用到树人的课堂中，并在以后的教

学中结合实际，结合教材形成我们树人特色的合作教学模式。

四、细致到位的评价机制

评价小到学生个人，大到班集体，量化具体到位。学生的每一次发言，每一次

质疑，每一次解决问题都量化加分，提高了学生的积极性。

五、导学案的编制和使用体系化

昌乐二中的导学案有三大特点：一是人人参与，精心研讨。昌乐二中的导学案的编制始终坚持人人参与的原则，哪怕是刚参加工作的教师，在老教师的指导下也要参与编写，通过编写和不断地修改提高他们的业务水平和能力。每位教师编写的导学案还必须通过备课组的教研活动（一周两次）精心研讨、修改，才能定稿，而且，学生参与学案的制定和修改工作。定稿后包科领导、包级领导审核签字后方可开印；二是用于课堂，已成为高效课堂的重要组成部分。昌乐二中课堂教学的高效，主要有两大支撑点：导学案和小组建设。因此，他们的导学案的设计和选题都是围绕课堂教学，导学案的设计分学习目标、使用说明、课前预习、课内探究、巩固练习和能力提升等几项，具有很强的针对性、合理性和实效性；三是资源整合。将相关知识点的几个课时内容整合成一个课时，减少了教学的总课时量，这样就解决了我们总觉得授课时间不够的老大难问题，也是昌乐二中为什么有那么多的时间开展课外活动的一个重要原

因。

在导学案的使用上，分课前完成和课堂完成两种形式：一是课前完成的内容，主要是引导学生预习，掌握基础知识，二是课堂完成的内容，主要通过小组合作、上台讲解和质疑解惑等形式解决，让每个学生都参与了学习和思考，还培养了学生的语言表达能力和胆量。同时，他们还坚持三大不讲原则：一是学生都会的坚决不讲；二是学生讨论后能会的坚决不讲；三是学、教也不会的

坚决不讲。这样，既节约了时间，又真正实现了高效。

六、高效课堂改革提高了学生的成绩、培养了学生的能力和丰富了学生的生活。

山东昌乐二中通过“271”高效课堂实施，学生学得轻松，成绩也得到了提高，不管是初中还是高中，二中的教学成绩在整个山东省都是享有盛誉的；二中的课堂教学中有一项主要内容就是让学生（每个学生都有机会）自己表述解题思路并接受其他组质疑进行答辩，培养了学生的语言表达、思维等方面的能力；另外，二中每个学年要求初中学生读40本书，高中学生读30本书，要求每个学生学会一种乐器，初三学生学一周的华尔兹，学校还不断开展读书节、艺术节、美食节、体育节和拉练等活动，是既培养了学生的能力，又丰富了学

生的生活。

七、课堂教学改革是我们的唯一出路

诗云：“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”在我们的教育教学中，学生的心灵才是活水的源头，我们必须把学生放在主体位置上，让我们学生各方面的能力得到培养，让我们学生的生活充满阳光，那才会有“清水”。如果我们还沉醉在甜美梦乡中，安于现状，老方法老路子，等“浊水”弥漫之时，将

悔之晚矣。

因此，我们必须要改革，改变观念，改变方法。望大家一起思考，思考后一起行动。当然，每个学校都有自己的实际情况，改革不能照搬硬套。而且，改革中一定会有困难，会有阻力，但只要想想拨开云雾见彩虹时，你会觉得一切都很值得。因为我从与山东昌乐二中的教师交谈中深深地感受到了这一点。所以，我们可以先尝试着摸索着慢慢前行，并最终找到一条适合我们自己学校

的改革之路！

物理组

在10月28日到30日，我们在常校长带领下，赴昌乐二中学习了三天，通过三天的紧张紧凑地学习，切实感受到了昌乐二中学习的高效性，管理的高效性，理念的前沿性。学生的激情、老师的激情、校园蓬勃发展的激情处处展

现。现将一些学习感受总结如下。

一、高效的课堂教学过程让每位学生都有收获

（一）三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根

学校根据教学内容、学生的层次、影响学习效率的因素等科学地提出了

“271”模式，而“271”模式的提出有其深刻的内涵与依据：

（1）学习内容方面：20%的知识—自学能会；70%的知识—合作学会；10%

的知识—老师引领学生学会。

（2）学生组成方面：20%学生—特优生；70%学生—优秀生；10%学生—

待优生。

（3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素—智商；70% 的因素—情商；

10% 的因素 —行商。

（4）“271课堂”的时间分配：20%（约10分钟）—（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70%（约30分钟）—（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）—（学生）总结反刍，当堂

检测。

1.三案并举。

教学案的设计实用高效，教学目标的设计详细，易操作，并且充分体现课程标准的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标，学生上

课前板书到黑板前方，一目了然，便于当堂实现。

（1）预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的

学案。

预习案有“学习目标”、“重难点”、“使用说明”、“学法指导”环节，尤其后两环节对学生有具体做法要求，比如阅读教材的内容，需要掌握的程度，及完成的时间，达到的目标等。预习内容不是简单的填空，而是生活实际与知识内容结合下问题思考，这样促使学生认真阅读、理解、深入思考，预习效果

明显。

“我的疑惑”让学生记录预习中不理解的地方，为课题的讨论

（2）探究案是指导学生自主学习、合作探究的学案，强调学法指导，重

在“导”字，解决“会学”的问题。

探究案有知识的情境设计，概念、规律以课题的形式展出，随时跟随思考问题、规律总结及巩固训练。探究案要求学生提前完成，教师及时批阅并反

馈，及时对学科班长进行培训，利于学生掌握和修改。

自习课45分钟在组长引领下分段，预习案15分钟内完成，其余时间完

成探究案。

（3）训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实现目标，解决“学会”的问题。

训练案并非每节都有，而是根据学生的学习实际，学习时间，及教材内

容设计，避免了作业量过大，减轻学生课下负担。

2. 三驾马车

要实现课上课下的真正高效，“三驾马车”齐头并进。

所谓“三驾马车”，即高效学习小组，行政管理小组，高效学习科研小组。

在每个学期开学之初,老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组，每组一般为6人,小组再分成A1A2B1B2C1C2三个小组并由每个小组推选出一名学生任组长指导学生预习，讨论，展示及得分记录。小组讨论时采取A帮B，B帮C，A帮C的模式，这样70%问题小组内都能

解决。

高效学习小组的建立，将原来的一个火车头（老师）带动整列车厢（学生）的跟随模式，转变为“动车”模式，每个小组就是一节带动力的“车厢”，

小组长就是“分动力机”，提高了速度，提高了效率，减轻了老师的负担。

行政管理小组设立了常务班委、值周班长、值日班长。每位学生都有机会当班长，负责日常管理、班级赠言、班级日志、成长相册等事务，学生自我管理，主动管理，极大解放了老师。班级内张贴学生成长记录，随时记录学生表现。课间健美操完全由学生监督记录，进行量化管理，学生做操认真到位，整齐，结束后值日班长还要就做操中的不足进行点评要求。在校园还看到像是组长对学生进行思想教育工作，一个学生耐心说，另一个很驯服的低头听，这

样就及时把同学中的问题处理了，效果比老师的处理要更及时，更好。

要实现学习内容的及时掌握，高效学习科研小组的建立成为任课教师的左臂右膀。撤销课代表，实行学科班长制，每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。高效科研小组积极参与学案的制定，积极传达老师教学内容的要求。小组成员在老师的培训下，人人成为一位“小老师”，“小老师”负责

小组成员的学习，疑难的处理。

3. 校本培训

要实现“三驾马车”的高速运行，培训成为其前进动力。小组长培训，学科组长培训，值日班长培训时时进行，小组长就像时刻加满了燃油的机车，

永不停止。

学校定时对全校组长进行培训，有校外专家，有校长，有年级主任，也

有普通老师。

而老师对学科班长的培训更是及时，时时。学案的处理，展示点评的内容，通过老师的提前培训，及时让部分同学掌握，这些同学在指导其他同学及点评中起到的“辅导”作用，更比老师单纯的讲解容量要大，效率要高，范围

要广。

二、实效的课堂教学过程，是高效学习的关键。

课堂是教学的主阵地，课题设计直接决定了学生对问题的掌握程度。

“271课堂”的六步骤：

1）读书自学、自主探究：学生独立对教材文本进行研读学习。

2）导学案引领、二次探究：学生完成自学任务后，在导学案问题的引领

下对教材文本进行二度探究，找疑难，找不足。

3）分组合作、讨论解疑：学习小组长组织每一个小组成员积极参与，讨论解决预习自学中遇到的困惑、探究问题的疑难，将要展示的内容的重点关键。

4）展示点评、拓展提升：点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。

5）总结反刍、当堂检测：总结梳理,反思学习目标达成情况，巩固、深

化所学内容。

6）自我完善、训练提升：通过完成训练学案，总结课上所学， 反思目

标达成，巩固学习成果。

在听课过程中，我们深深感受到学生主动学习，积极学习的氛围，学生的大胆展示，积极争论，相互补充，认真的反思整理给我们留下深刻的印象。

老师在批阅基础上对讨论展示问题的设计，对展示小组的安排典型突出。小组讨论过程中分层次互相帮助，使各层都有收获，节约了时间，没有睡觉的，没

有走神的，有的是积极的思考，认真的记录。

学生的展示非常规范，选择题有选项错误分析，计算题有示意图，图像，解题过程有文字说明，规范步骤，书写更是工整同理，不但展示的同学得到锻

炼，下面学生也受启发。

对展示的点评更有亮点，每个学生完全代替老师角色，思路清晰，口才流畅，富有激情，有分析，有点评，有新方法的突破。老师在此过程不时点拨，

提出新的思考问题，重点难点迎刃而解。

点评完成，学习及时把课堂的听讲、反思及时整理到《典型题目分析》

本上，进一步加以巩固。

三、深厚的校园文化，丰富的学生活动。

十佳美术作品展览，65公里拉练，进城下乡活动剪影，丰富的美食体育节，无人超市，无不给我们留下深刻印象，处处感受到学生丰富多彩的学习生活。学校的孔子塑像，班级内外墙壁文化长廊，整齐的捐植树木，三立园，厕所内、走廊墙壁上张贴的中英文名言和近300句常见句型解析，无不透射出深

厚的校园文化。

结合我们实际，我们认为可以从以下几方面积极学习：

1.合理的分层。昌乐二中学生基础确实比我们好很多，平均每班30多个一本生足以说明。但对学生学习内容，情商，及学习时间的“271”分配完全

可以借鉴，我们可以内容要求适当低点。

2.高效的导学案。导学案的设计需要下大工夫，层次清晰，内容合理，重点突出，便于学生在有限的时间内完成，知识内容强调落实，鼓励学生展示

点评及反思。

3.尝试小组内的互帮互助，鼓励基础好的学生积极担当，鼓励学生主动

展示，挖掘学生最大的潜力。

4.引导学生自主管理，建立积极评价机制。

以上是我们几人的一些学习感受心得，在以后教学中，我们将结合学校实际，群策群力，积极与其他老师交流学习，完善我们自己的高效课堂模式。

化学组（一）

按照学校的统一安排，我有幸到山东昌乐二中进行三天观摩培训，身处管理规范有序的校园，感受着精彩纷呈的课堂，收获很大。现将感悟及学习体会汇报如下：

一、深厚的文化底蕴和良好的育人环境

进校门，见校训：“求是创新，至善为真”一进校门就要求学生该怎么做人，怎么做事。海纳楼的墙上对老师的要求提出了要求，“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。”刚进校园就对学校的两个主体提出了要求和希望。整个校园文化建设的很好，路标牌，厕所墙上贴的李阳英语100句，壁报栏上的名言等等。只要学生在校园，就能享受教育。

二、组建好学习小组，培训好小组长，为学习保驾护航。

1、选举并培训小组长。

2 、制定组名、组训。

3、制定小组的共同奋斗目标。

4、制定个人的奋斗目标。

5、建立小组内的互相合作机制。

6.建立小组内的互相监督机制。

7.建立小组间的竞争机制。

我觉得在昌乐二中的管理模式中，小组建设很有特色的。每位给我们做报告的老师都提到了一句话“培训是最好的老师”。这种操作模式有三个好处：（1）相当于把老师分成了8—9份，只要把小组长培训好了，就相当于这个班级最少有8个老师在管理。这样很多事情和要求都能很快，很好的落实下去。（2）各组相当于各年级的10个班在竞争，竞争力强了，进步才会明显。（3）个人和各组的奋斗目标更明确。个人觉得昌乐二中把管理年级的模式运用到管理班级上。将大的范围缩小化。运用好奖励机制，让学生自主管理好自己。

三、“271高效课堂”使学生自主学习

“271”高效课堂的基本理念：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；“271”高效课堂的一个核心：以学生为核心，两个目标：学生素质的全

面发展能力的培养，两个重点：导学案编制和学习小组建设。

从我听得几节课中，我感觉到这种课堂才真正使学生成为课堂的主人，积极展示，大胆质疑，真正体会到了自主学习、高效学习的快乐。老师给予了学生更多的权利，让他们自己去选择；给予了学生更多的机会，让他们自己去把握；给予了学生更多的条件，让他们自己去创造。这样的高效课堂真正启迪

了学生的思维，让学生在快乐的氛围中交流、学习和思考。

结合我们学校的特点，我觉得刚开始阶段可以利用班级活动时间或者课余时间让学生先讲讲非知识性的东西，班主任或者老师在一旁指导。然后可以让自主学习能力强的学生讲些简单的，容易理解的知识和习题，这样逐步练习。

四、丰富的班级文化建设

从班级文化建设这方面来看，昌乐二中的班级文化建设不空洞，从能抓的地方下手，比如说班级命名，小组命名，班规，组规的建设，班级外墙的文化等。特别是外墙文化的建设。最美个人，进步之星，对同学的评价，对自己的评价都上墙，各学科学习的方法，各小组奋斗的目标，这些都是自己的文化。自己的文化上墙展示，比展示别人的文化有更重要的意义，因能更引起同学的关注。

去了昌乐二中，感受很多，受到的教育也很多，开阔了视野，接受了最新的教育理念。在学习最后的阶段，我觉得一种精神或者文化的建设或者传承，需要很长时间的努力才行。我相信我们学校在以后的教育工作中，也会走出自

己的路子，让更多的学生享受教育的快乐。

化学组（二）

把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事

教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。 “带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”, “带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，是检验我们中学教育成功与否的一

个重要指标。——赵丰平

“一个行为重复九十次就成为一种习惯。”这是在高三（27）班张森同学课桌上贴着的小纸条。他管这叫“学习要害”。不只他有，全校每个学生的课

桌上都有这样的小纸条，只是内容因人而异。

“孩子之间的智力有差异，但真正影响学习成绩的却常常不是这种差异，而是有的孩子会学习，有的孩子不会学习。教育的真谛就是培养学生的学习能力，使其自主学习，创造学习，终身学习，也就是会学习的能力。如果高中三年让学生学会学习的本领，也就等于给了他一把开启成功之门的‘金钥匙’。”赵丰平校长这样理解教学。

在昌乐二中，有一个“法宝”——“八环节学习法”，即制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外学习。据说，昌乐二中学生成绩之所以这么好，无不得益于此，这种指导学习的《金钥匙》小册子，学生人手一册，连外校都纷纷前来索取，其立竿见影的优异经验传向省市其他学校。

走进昌乐二中，“将规范修炼成一个习惯、把认真内化为一种性格”的标语悬挂在学校办公楼前，时刻提醒着莘莘学子。“学习需要的不是什么诀窍，而是需要在汲取知识的每一个环节时都一丝不苟，认真细致扎扎实实地打好基

本功。”

为确保“八环节学习法”落到实处，学校为所有学生都建立了“学习档案”，做到对学习内容日清周结；学生每天建立一个微型计划，当天学习结束要把学习内容进行归纳整理，对学习过程进行反思总结；每周都要清底子——周六专门有一节“梳头课”，由班主任陪同学生进行系统小结，查漏补缺，重

点思考：哪些方法让自己事半功倍，哪几个知识点和能力点还没解决……

“撞了南墙须回头”是学生们对“八环节学习法”中“认真纠错”的形象比喻。

要让学习变成学生快乐的生活。学生学习的原动力，应该是学习欲望的满足。学习欲望的满足会让学生感到学习是一件非常值得骄傲和自豪的事情，是一件快乐的事情，尤其在经历了生活的艰苦和学习的困难之后，感觉学习是那样美好的一件事。他以愉快的精神状态在追求的过程中学习，在学习的过程

中成长。——赵丰平

昌乐二中有句口头禅：不会作计划和不会作总结一样，都证明你是一个不会学习的人。因为你会作计划，就会把自己的学习安排得非常有条理，你会有时间搞好休息，搞好活动，搞好课外阅读，你的头脑就更加清醒。通过作计划，你会有学习目标，有了目标就会有过程控制。目标实现了，你就会感到完成任务取得胜利的快乐和充实。这种快乐反过来又会继续鼓舞你加倍地刻苦，不懈地追求。反过来说，你不会作计划和制定目标，会陷于疲于应付，开夜车，头脑就乱哄哄的，学习不仅枯燥乏味，而且苦不堪言，最终导致对学习彻底丧

失兴趣。

昌乐二中曾经对每年高考前100名的学生进行分析调查，发现这些学生不全是智力特别突出的学生，而根本的原因是他们都养成了作计划、制定目标的良好学习习惯和科学学习方法。近11年来，昌乐二中高考成绩一直居高不下，其成功的一条就是帮助学生找到了学习的乐趣，实现了学习过程中成就自我的这么一个途径。

这就是昌乐二中解决学生学习心理压力最重要的环节。其他的方式，还有如师生谈心制，丰富多彩的“课外课”……总之，在昌乐二中没有人是被动的受教育者，更没有人会觉得学习是一种奴役或负担。每个人都能够找到最适合自己的学习方式，都在充分发挥着自己创造学习奇迹的潜能，都在享受着做学习主人的乐趣。在这里每个孩子都在满怀信心、如饥似渴地去发现、去探索、去求知，都在享受着做一个有知识、有文化对社会有用的人的自豪与满足。在这里，学习意味着自己适应未来的成长与改变，意味着一种自由、成功、快乐的生活方式。

我们提倡的素质教育，是要全面培养一个成功者应具备的适应社会和创造发展的基本素质，并不是仅指画画画、唱唱歌、弹弹琴，同样包括了高考的应试能力，更主要的还有做人的能力，如守纪律，有毅力，能吃苦，俭朴，积极向上，组织与管理，人文修养等等。 ——赵丰平

该校几乎所有的初中班级中，都设有书架，书架上既有学校的指定书目，也有学生们自己汇集的“私书”。据赵丰平校长介绍，从2004年秋季开始，阅读课成了每个学生的必修课。最初，学校设定初中生每周的阅读课为4节，后来发现不够用，又增至6节，看到效果不错，最终于本学年将其增至10节。这意味着，初中生的阅读课总课时，相当于每周物理、化学两门课的总课时。

这种“海量阅读”的方式，看上去挤占了别的课时，却也逼着老师想方设法提高课堂效率，扩大自己的阅读面，起到了教学相长的作用。目前来看，这并没有影响其他学科的学习，学生们的视野大为开阔，人文修养也不断加强。

2006年5月7日与14日，昌乐二中初中部进行了历时13小时、行程130里野营拉练课，一条面包、两瓶矿泉水，似火骄阳、精疲力竭让同学们对“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”有了切身的感受。更重要的是，在13个小时的连续奔波中，小小年纪的初中生意志坚强、耻居人后、团结互助、奋勇争先，经受了一次实实在在的素质考验。

没有比人更高的山，没有比脚更长的路。我们相信，野营拉练锤炼出来的永不服输、永不放弃的精神将深刻影响这些未成年的中学生。

高二文科12班王璐同学在野营拉练结束后写道：

130里的路程，130里路的绝望和骄傲，130里路的成长与涅磐，等所有的苦痛迸发所有的激情熄灭，等所有的意志执拗所有的信念变化为唯一。努力忘却，尽管每一步是旋舞刀尖的挣扎，努力微笑，尽管每一声喘息都透支过生命的力量，在炎热干渴、疲惫疼痛、黑暗恐惧，希望歌声、欢声笑语、感动感激交织成的长长幔道、漫漫征程里，我们在创造自己的奇迹，我们也创造了自己的奇迹。

读万卷书，行万里路，为提高学生素质，张扬个性，昌乐二中还积极鼓励学生参加社会实践。体育节就是其中之一。第三届体育节中拔河、袋鼠跳、水龙带、踩气球、自行车慢跑、呼啦圈、扑克神射手、真人象棋大赛等寻常运动会上难得一见的项目也登上了体育节的“大雅之堂”，第二届体育节比第一届多了整整26个项目。学校本着让学生锻炼自我，改变自我的原则，为学生搭建了一个能够充分展示自我的舞台，整个活动过程全由学生上阵，从竞标到承办，一系列准备、联系工作全由学生独自完成，让学生在组织、承办过程中真正达到锻炼、超越自我的目的。环视我们的校园，同学们积极参与，没有一个局外人，人人都是体育节的参与者，人人都是体育节的主人，整个会场的角角落落无不表现出当代中学生朝气蓬勃、团结协作的个性风采。

教孩子三年，为孩子的终生发展负责，昌乐二中努力实践着自己的教育理念：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

 

生物组

 

走进昌乐二中，刚进入校园的时候，还没有觉得有什么特殊的地方，当走到教室接近学生的时候，我才迎来了最大的震撼。只是一些初中的小孩子，没有老师的监督，周围还是一群群参观的老师，外面是乱的，可是里面却像是另一个小天地，每个人都在安静地学习，没有交头接耳，没有发呆捣乱，都知道自己要做的事情。当时的我想到的是自己，如果换成我也是13岁，是否还能安静地学习，能否做到两耳不闻窗外事，我想这是很难的，毕竟那时的我们都有一颗强烈的好奇心以及努力靠近热闹的心。我在想到底是什么让这群孩子们可以做到这些呢？带着这个疑问，开始了三天的学习之旅。

走进报告厅的时候，ppt上演示的是昌乐二中孩子们各种笑脸，他们的各种活动，他们对于生活的各种向往，他们的自信以及积极向上。这些才是我们的孩子们该有的状态，不是整日死气沉沉地学习，不是觉得枯燥无聊，不是各种厌学情绪，不是整日因为成绩怀疑自己的应试教育下出现的各种孩子。我也希望我们的孩子也可以这样，可以充满自信阳光幸福，因为他们以后要面对的是社会，现在的一切将要决定他们未来的很多东西。不可否认，我们也是应试教育的产物，我们也未必喜欢以往的教育方式。相信每一个怀着梦想的老师都是希望自己可以改变这种现状吧。

三天的学习，满满的行程安排，收获也是非常之多，通过这次学习，我认识到以下几点：

一是学会放手，对于这一点，作为新教师的我感触非常之深，为啥呢，我总是整日担心学生这不会那不会，课代表是不是忘记拿试卷，是不是没安排任务，恨不得亲力亲为，然后各种累，虽然看到学生有收获的时候会很开心，但是上课确实是很累的。参观课堂的时候，发现每个老师都只讲十几分钟，板书的内容全是学生搞定的，至少在课堂上教师是轻松的，当然课下的辛苦也是可想而知的，但是我仍然希望可以这样，因为看过的人都知道那是一个活跃的课堂，一个快乐的课堂，一个每个人都在参与的课堂，素质教育一直在提倡以学生为主体，他们是真的做到了，当然教师的主导作用也很好。学会放心的把任务交给学生，相信他们可以完成，相信一些问题他们可以自己完全搞定，学会相信，学会放手。

    二是自主学习，小组讨论。自主学习是我最大的收获，我希望我们的每一个孩子都可以约束自己然后自己去努力学习，不用我们当老师的整日在后面催来催去。因为被迫和主动，效果是天壤之别的。我喜欢他们的小组互助，喜欢他们的家庭理念，我们是一个家庭，是一个整体，要互帮互助，要一起进步，他们做到了A帮B，B帮C，做到了为彼此考虑，为集体奉献，这一切都是难能可贵的东西。而这些对他们以后的生活也是有很大帮助的，走进他们的课堂你会发现他们有非常有序却有点混乱的课堂讨论，他们讨论的非常激烈，而且是有思想的讨论，并且最可贵的便是他们的质疑精神。现在的孩子们越来越开始依赖外界，不肯去思考，不肯提出问题，这于我门来说是一个很大的问题，要改变这件事情，只能从学生时代开始，敢于质疑，敢于说不，敢于思考，这是一笔宝贵的财富，我们的孩子们必会受益终生。

    三是阅读，本次学习除了教学之外感受最大的便是关于阅读。看到学生们写的读书笔记，看他们读的那些书，然后作为老师的我开始羞愧，因为有一些书我自己都没有看过呢，记得曾经的自己也是一喜欢看书的姑娘，可以废寝忘食，但是从什么时候开始就丢掉了这份习惯呢。然后在自己心里默默下了决心以后一定要多读书，读好书。而我们的学生们呢，也是非常欠缺这一点，希望他们也可以有阅读的好习惯，不是为了考试而被迫，而是真心的喜欢上这一件事，于每个人而言，阅读是一件非常美好的事情。记忆最深的一句话便是他们认为学生最好的气质便是书卷气，我们要的不是书呆子，只是希望他们有着这样美好的习惯。我们每天都要做很多事情，忙完之后，读一段文字是一件非常美好的事情吧。

    学习了这些，然后对于新泰二中，我们自己的学校应该如何操作呢，我觉得我们应该走有新泰二中特色的高效课堂，每一节课其实不拘泥于形式，重点在于学生老师都能快乐地接受学习的知识，同时还能培养学生的自主学习能力，对于我们学校毕竟不同于昌乐二中，我们的学生可能基础知识要比他们稍微薄弱一些，入学的起始水平要稍微差一些，所以很多事情我们只能慢慢来。相信每一次改革都要付出很多心血，当然也要接受一些失误，而我们能做的便是使失误降到最低，这便是我们学习的目的吧。对于学校如何实行，我们有以下建议：

    一是尽量去放手，尽量培养学生的自主学习能力。好多事情一步到位是很难的，比如说：本来我们是40分钟满堂讲，现在突然变成15分钟，一个是学生适应不了，作为老师的我们还要担心教学成绩，所以也不敢放开手脚去实施。好多事情，说实在话，事情本身不难，但是其中的牵绊太多，想要一下子变革我想那是很难的。就像封建社会实行了那么多年，到了最后才发生变革一样，由应试教育走向素质教育我想也是一条漫长的道路。

二是多举办一些活动，让学生学会参与，而不是形式。昌乐二中有很多的硬件，虽然我们有很多的条件限制，但是我们可以慢慢来，比如说读书节，艺术节，我们的身边有很多的孩子，或许在学习上他们没有闪光点，但是不能否定他们在其他方面的万丈光芒，不是吗？这些活动，或许可以让他们发现真正的自己。我们同样希望新泰二中的孩子也可以健康自信地成长，也可以光芒万丈。

三是阅读，关于阅读我觉得学校操作起来非常容易，不仅仅是针对学生，健全我们的图书室，对于我们老师也是一件好事。不仅仅是文学方面的书，还可以是军事民生之类的书，可以让学生更多地关注和接触社会生活。希望学校可以先健全实验室，给学生安排一定的阅读课。

四是实验，实验是学生动手能力的体现，是学生最直观的接触生活，对于生物来说，一次实验的深刻印象，胜过了我们唠叨十遍。实验是变抽象为现实的最好方案，希望可以给学生一次接触实验的机会，因为我们不想要眼高手低的学生。

以上便是我们的学习感悟和对于学校的建议，寥寥数语未能完整地表达各种深意，希望有些许作用吧。

 

政治组

 

2013年10月27日学校24人去潍坊昌乐二中学习，作为其中的一员，学习四天觉得收获很大，观念的的转变是行动的开始，通过学习，是我认识到转变教学观念的重要性和紧迫性，结合教学实际，谈谈自己的切身体会。

1、树立正确的教育观。

教育包括教书还有育人，我们往往只重视教书而忽视了育人。实际上教育的第一理念因该是以人为本，先把学生培养成人，，那样学生的成才才有意义。我认为教育学生三年，要为他们想三十年，三十年之后，我们培养的学生在干什么？他们工作快乐吗？工作有成就吗？生活幸福吗？他们为社会做着什么贡献？为孩子的一生发展奠基，为孩子一生的幸福负责。如果把这个理念坚持下去，它需要我们教育工作者需要具备一定的思想境界。昌乐二中就做到了这一点，虽然昌乐二中的学生成绩不是最优秀的，但昌乐二中学生的能力确实最好的。是培养成绩还是自我发展的能力，这是我们做出教育观价值观的一个标准。

2、学校和班级的文化建设。      

有一位做报告的老师有一句话说的很好，教育可以影响人的命运，但不能决定人的命运，决定人的命运的是性格，而文化对人的性格的形成有着至关重要的影响，所以学校的文化建设就显得特别重要。走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼构成，很美很大，每个班级的教室外墙都有文化长廊，进入班级，教室的布置并非传统模式，学生不是面对黑板，而是面对面而坐以方便互相交流合作，教室有前黑板和后黑板，共分成九组展示区，班级墙壁贴有“三力”（自主学习力、自主管理力、自主生活力）建设评价表，每班门口挂有班长、团支书和班训的标牌，这一切都是为271模式服务的。   一所优秀的学校，都有着自己的校园文化。优美的校园环境，丰富的校园文化内涵，让我们一走进昌乐二中，就有一种大气的感觉，有一种心情舒畅的感觉。学生在这样一个环境下学习生活本身就是一种享受。在上课，下课，间操中看到的学生都是精神状态非常好，积极向上的状态，每个人脸上都带着笑容，学习的时候也非常认真的讨论，展示，听讲，提问。 班级前面黑板上方都张贴标语，各班都不同。

3、家庭式的人文关怀。

在昌乐二中，班主任不叫班主任，都称班主任为老爸老妈。校长也是赵老爸，亲情关系可见一斑。因为只有当教室里充满家庭式亲情关系时，学习才会真正发生；让爱和尊重成为师生关系的主旋律，真正让学生把老师当作朋友，让浓浓的亲情充盈在老师和学生中；用家庭式的亲情关系创设一个安全民主、和谐积极的学习生活氛围。有句话说得好，有爱才有教育。

4、合理有效的学习小组是关键。

学习小组的划分（1）实行 AABBCC组内分层学习模式。（2）设立小组行政组长。（3）人人都是学科分组长（成员分担,团队合作）。小组的每个成员都有自己的分工，自己的工作，每一个组员既是参与者，有时管理者。人人有活干，样样干得好，分工明确，协调一致。

总之，学习的收获很多，这些好的经验也要结合我们学校学生的实际，既不能照搬照抄，也不能学而不获。选择适合的，既要让学生快乐的学习，感受到学习的快乐，也要促进学生的进步，学校的发展。

 

历史组

 

2013年深秋时节我们一行24人在常校长的带领下，怀着对“271”高效课堂模式的向往到昌乐二中学习参观，两天半的课堂观摩、校园参观、学科座谈、课改报告，让我感到很受教育和启发。整个活动过程安排紧张而有序，内容丰富而充实，现将学习心得体会总结如下：

一、整体感觉

昌乐二中是一所文化底蕴丰厚，教学设施先进、师资力量雄厚、教育质量领先的拥有特色的教育理念和文化治校方略高中。昌乐二中的课改主要是以“271”高效课改为模式的课改。这种课堂模式以追求课堂效率的最大化为目的，以导学案、训练案为载体，以小组合作学习、小组竞争学习为手段，以多元评价为激励机制的一种课堂改革。

二、细微之处关照学生

1、注意学习和文化氛围的营建。

走进昌乐二中，很多老师都注意到昌乐二中各班教室内外墙报和随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的高中英语常见句型300句等等。学生们就是在不经意的抬头间，在上厕所的一瞬间，在教室外走廊上休息散步的一刹那间都可能记住一个英语句子，一个小小的英语知识点；在不经意的抬头间会看到一句激励的话语，带动学生前行。这一份细心感动了我。

2、处处体现着鼓励、激励、尊重

首先，在学校参观中看到很多的标语，或带鼓励、或带激励，让学生在校园里的任何一个角落里都能感受到振奋。其次课堂是学生的舞台，我们亲身感受了昌乐二中开放的课堂，听了4节课，所有的学生都在积极参与，有的展示、有的质疑，课堂气氛热烈而不觉得混乱，尤其是高一22班刘海燕老师的《鸦片战争》一课，真正把模式和知识的完美结合，受益匪浅。昌乐二中的课堂发言不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，有展示有评论，学生的参与热情很高，课堂完全是学生的舞台。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们思想活跃，想象力丰富，敢想敢说，敢于提出自己的观点，敢于反驳他人的意见。在课堂上我们听到出教学外最多的就是老师对学生的尊重、赏识与鼓励，让学生感受到“我的课堂我做主”、“我的人生我主宰”！         

3、作为“271”高效课堂载体的导学案、训练案，是由学生参与制定编写，深刻体现了以学生为主体的理念，真正的时时处处为学生考虑，让身在昌乐二中的学生有很强的幸福感。

4、耳目一新的是昌乐二中“海量阅读”，为学生的一生奠基

昌乐二中规定学生必须“海量阅读”，他们制定了《昌乐二中阅读课程标准》，让阅读成为一门课程，初中每周１０节阅读；高一、高二每周６节阅读；高三每周４节阅读；初中每年４０本书；高中每年读书３０本；初中毕业学生读书１７６本！它们有藏书25万册图书的学校图书馆，有全国678种报刊杂志的阅览室，拥有这样良好读书氛围的昌乐二中，必将造就真正意义上的 “海量阅读”，也必将造就书卷气的好气质，在这样氛围熏陶下学生无疑是世界上最幸福的学生！

5、“三力”建设使学生在自我管理中快乐成长

昌乐二中打造学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力，“三力”建设大大提升了学生的自主、自治、自理能力。通过自主学习力建设，真正让学生学会自主学习，终身学习，是真正的“授之以渔”，从而实现了“教孩子三年，为孩子的三十年负责”的承诺；通过自主管理力，学生们深刻体会到了“我的班级我做主”的主人翁意识和责任意识。例如每个班级都有家庭公约、学习小组有自主管理规范、宿舍有自主管理标准，每个部门由自主管理标准，完全学生提议学生通过，学生遵守。另外学生自己的优缺点明显的张贴在班级里，是对自己的了解、也是为自己立下要求，体现二中学子要改变自己，要做最好的自己的决心。

6、铭记终生的“大德育”教育使学生在历练中快乐成长

只有深深体验到的东西才是铭记终生的教育，爱不是教出来的，而是一个人的本能。不管是学习、管理均是“体验”。丰富的社团活动锻炼了能力，65公里野营拉练磨炼了意志，值日班长的5分钟演讲提升了口才，海量阅读打造了书香校园。体验式教育才是真正受益终身的教育。

三、几点想法

感慨于昌乐二中对素质教育的探索与改革，感慨于昌乐二中高效课堂教学改革取得的丰硕成果。感慨之余我们应该怎样推进我校的课堂改革呢？我认为在课堂改革上既不能急于求成，一步到位。我认为应首先从看得见、听得见入手，从能做到并能坚持下来的地方入手：

1、营建良好的班级文化、宿舍文化建设。口号、标语、班级誓词、图书角等外在显而易见、听得见的先建立或者完善起来，并坚持做下去。

2、编制和运用好导学案。导学案作为课堂改革的总抓手和纲领，其编制的是否科学，运用的是否恰当，将直接关系到课改的成效。为次集体备课时间对主备人的导学案进行修改和完善，定稿后再印制学案，切实从学生的角度考虑。

3、加强学习小组建设。学习小组的组建不是完全从学习的角度出发，也要考虑学生的自主管理职能。

最后用一句话结束我此行的最大的感受：授人以鱼不如授人以渔、授人以渔不如授人一欲。

 

地理组

 

2013年10月28日——31日，我校学习小组一行24人在常校长、杨主任的带领下，到山东维坊昌乐二中，就学校新课标后在教育教学管理模式、高效课堂等方面所面临的诸多问题进行考察学习。到昌乐二中后，共进班听课四节、参加报告会四场，并对校园进行了详细的实地考察，收获很大。现将具体情况汇报如下：

一、昌乐二中先进的教育教学理念。

给我印象最深刻的几个理念：

教育是什么——教育就是把人变成人，教育就是培养完整的人。

教学是什么——教学就是教师教着学生自己去。

高考是什么——高考其实就是考人品，高考成绩是教育的副产品。

“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”。

这些理念突出表现在：

1、“271” 高效课堂教学过程。

课上看到学生积极参与讨论、积极参与探究、积极踊跃发言。整个课程，让我深深感觉到，他们的上课模式充分调动了学生的积极性与主动性，充分体现了学生的合作与探究，成分体现了学生的主体与老师的主导，非常符合新课改的理念与要求。对于新课程倡导的这种学生学习方式的变革，山东昌乐二中的“学习小组建设”的科学性、合理性、计划性给了我们很好的启发。我校的学生不能单纯靠成绩分组，由于各学科强弱不同，学生的能力与性格不同，在此基础上再重新组合，分成9个小组，根据成绩将上中下三层学生组成一个学习小组，课堂合作讨论，首先分层一对一讨论，A1和A2讨论，后分层解答疑问。这样的分组分层讨论是科学合理的，学生的合作讨论是同等层次的学生“一对一”讨论，不是程度参差的几人在一起“碰撞”，分层讨论后，A层次的学生辅导B层次的学生，B层次的学生辅导C层次的学生，依旧是“一对一”的对话。这是典型的“兵教兵”“兵练兵”战术,实现多个“教师”教,使课堂真正动起来。

2、多样化教学评价。

学生的评比不再是评比单个的学生，而是评比优秀学生小组，表彰先进群体。如何调动学生小组的积极性？怎样管理学习小组？新的问题又摆在面前。学习昌乐二中的做法：精心挑选最热心、最有责任感的、组织管理能力最强的学生担任学习小组的组长，定期培训小组组长，发挥学习小组组长的管理、组织、检查作用。对于普通高中的学生的应多方位进行评价：纪律、卫生、导学案预习情况，上课小组的表现及个人展示、点评情况等。每天有值日班长检查记录，用检查得分汇总表量化每个小组每周的表现，月月考评，学期表彰，从而培养学生的竞争意识。

3、精心设计导学案、训练案。

如果说建设学习小组是高效课堂形式上的保证，那么编制好导学案、训练学案就是高效课堂内容上的保障。对于普高的学生自主学习能力差，导学案必须做到有发必收、有收必改、有改必批、有批必评、有评必纠错。

二、昌乐二中的德育工作、管理文化的体会。

1、三大教育——让教育深厚  社会实践课程——给学生铭记终生的教育

“教学生三年要为学生三十年着想，教学生六年要为学生终生奠基”，机械教条、生硬灌输，永远不能震撼学生的心灵，永远不能在他们成长的心路历程上留下痕迹，只有被灵魂接受的东西才能成为教育的瑰宝。“最好的教育是孩子们自己的教育”。“最好的教育效果是在情境感受中产生的”。这是昌乐二中对社会实践课程的认识。该校开展了丰富多彩的社会实践活动，如： “揭秘火山群”、“西瓜嫁接”、“生存、生活实践周”、“65公里长途野营拉练”、“泰山、曲阜中华文化寻根游”等。

昌乐二中在德育工作上重点进行感恩教育、责任教育和自制教育这三大教育的建设。通过多年的实践，他们总结出感恩教育是最好的道德教育，责任教育是最好的理想教育，自制教育是最好的行动教育。这三大教育使得教育更加深厚。

2、校园文化和班级文化建设

              昌乐二中的校园文化是我感触颇深的，整个校园几乎把所有能利用的空间都利用了。走进校园，我注意到昌乐二中各班教室外墙报和随处可见的中英文对照的名人名言，以及学校举办的读书节活动中所涌现的阅读之星图片风采展示，学生作文感悟，新生拉练心得等等。班级文化的建设也独具匠心。在昌乐二中的每间教室，每面墙上都张贴满班训、班规、班誓、班报、每日名言，甚至有的班级有班歌、班徽、班旗，立时让人感觉朝气蓬勃，奋发向上，感觉这是一个团结的集体，奋斗的集体。不但占据墙面一隅而且早已占据了学生心灵的一定空间。这样的校园文化和班级文化氛围的营建和创造充分体现了学生的所思、所想，既丰富了学生的校园生活，又有助于学生学习习惯的养成和学习成绩的提高。

3、目标管理让德育工作更为有效

昌乐二中认为目标管理就是效益管理。没有目标引领的行动是愚蠢的行动。目标管理的宗旨就是要让每一位领导、每一位老师、每一个学生都能科学地制定目标，班级建设目标、班主任发展目标、学生发展目标、通过学校层面的科学管理目标，时时落实目标，阶段清理目标，最后达成工作目标，最终提高工作效率，提升工作水平。每位学生人手一本《成长日记》，督促学生养成规划、总结反思的良好学习习惯。

4、学生自主管理——给学生自由呼吸的教育

学生的自主管理，这是班级管理的根本。该校通过“三驾马车”来拉动班级的正常运行。“三驾马车”分别是“班级行政管理”、“ 高效学习小组”、“ 高效学习科研小组”， 班级行政管理团队包括：常务班长、值周班长、值日班长。值日班长全班轮流当，值日班长负责当天的全部事务，每天晚上评价一天的学习和纪律情况。每周有值周班长，负责本周的的一切事务，周一与本周的值日班长研究布置本周每天的工作，周六召开班会总结全班一周的学习和纪律情况。常务班长负责辅助值日班长和值周班长的管理，统筹管理整个班级。

5、海量阅读——阅读成为必修课

教师们在阅读教学遇到的三大顽症是：学生没有时间读、学生没有好书读、学生不知如何读。昌乐二中针对这三大顽症，学校制定了《山东省昌乐二中阅读课程标准》，让阅读成为课程。昌乐二中给教师提供一些教师必读书籍，要求教师必须自行阅读，而作为领导则必须带头读。根据《山东省昌乐二中阅读课程标准》，初中每周设置10节阅读课，高一、高二每周设置6节阅读课，高三每周设置4节阅读课，要求初中生每年阅读40本书，高中生每年阅读30本书，提倡海量阅读。年级主任具体管理阅读教学。阅读课程有着具体、详实的要求，多角度对海量阅读进行指导、检查和反馈，学校定期组织或学生自发举办各种活动，通过这些活动促进学生阅读，使阅读课程达到既定目标。阅读让学生口才更出众、思维更敏捷、胸怀更开阔、视野更宽广、境界更高远、精神更卓拔。

三、建议：

1、重视校园文化建设，努力建造环境优美，品位高雅的书香校园。

2、学校德育和校园文化建设要先行。通过一些符合实际的、学生能够身体力行的德育的活动潜移默化地激励和教育学生，达到一种意想不到的教育效果。

3、 教学理念的转变：A、教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；B、学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，C、教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

4、进一步加强班主任队伍建设：把学生的德育工作渗透到每一个环节及生活细节；培养学生的自学能力，培养学生的团队精神，培养学生对成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、培养学生课堂分组展示的竞争.

5、抓好理想人本课堂建设：要强力推进，榜样引领，全面落实。

6、重视和发挥学生干部作用。变被动的接收学校检查为学生之间的检查评比。自律、自觉很重要。加大对学生的管理力度，实行精细化管理，着力培养学生良好的行为习惯。

 

教育的“四条底线”

山东省教育厅副厅长 张志勇

 

在功利主义盛行的当今社会，让教育成为一片净土，似乎是一件比登天还难的事。

在当下中国的教育话语体系中，有一种奇谈怪论：升学就是一切。似乎升上学，一切皆有可能；升不上学，一切都没有希望。对于这种观点，不仅芸芸众生信，而且执政一方的党政官员信。在这种社会思潮下，单一的升学率这根指挥棒，无疑结结实实地绑架了学校教育。

有人说，我反对追求升学率，这是一种极大的误解！准确地说，我反对把升学率作为学校教育的目标，更反对把追求升学率作为学校教育的主要目标。因为这从教育定位上讲，违背了教育的本质；从国家教育宗旨上讲，违背了党的教育方针；从人民群众的教育需求上讲，违背了广大人民群众的根本利益。

客观上讲，升学率是评价学校教育和办学水平及其质量的一把重要标尺。但是，如果一个地方、一所学校，在教育实践中唯升学率是从，把对升学率的追求看得高于一切，把升学率的高低作为评价教育质量和教育局长、校长、教师的主要标准，那么，“升学率”这把评价一个地方、一所学校教育质量的标尺，就必然扭曲教育的本质，恶化教育的生态。在我看来，要坚持人民的、全面、科学的教育质量观，各级党政领导、教育管理者和教育工作者无论什么时候都必须坚守教育的“四条底线”。

一、不放弃任何一个孩子

升学率是一个百分数。在各级各类教育日益走向普及的今天，人们追求的不再是小学升初中的升学率，不再是初中升高中的升学率，甚至不再是高中升大学的升学率，而是升入重点高中的升学率，升入重点大学的升学率。如果人们一味用这种重点学校升学率的概念，来评价一个地方、一所学校，那么，带来的一个直接恶果是：教育的一切优质资源都必然向少数有希望升入重点学校的孩子身上集聚。这种集聚有两种方式：一种是制度化的，就是办重点学校、重点班；一种是非制度化的，就是不少教师从潜意识里喜欢好学生、不尊重甚至排斥、打击学习落后的学生。学校维持这种体制的通常做法：一是通过考试不断对学生进行分等、排名排队，随之给学生不断地贴上“好学生”和“差学生”标签。二是在教育资源配置上，不断地通过分班——重点班、差班，把优质资源集中到所谓的“好学生”身上。三是在对教师的评价上，依据升入重点学校的学生数对教师进行奖励。更让人担心的是，一些学校为了提高升学率，不但在日常的教育教学中忽视和排斥学习落后的学生，而且有意无意地通过班主任、任课教师在升学考试中劝退那些升学无望的学生，以通过减少分母的方式，提高自己升入重点学校的比例。再加上，一些地方政府评价教育只看所谓升入重点学校的升学率，而不考核学生学业完成率，无形中又纵容了这种放弃和淘汰升学无望的学生的错误做法。

我们不能不清醒地看到，应试教育或者说片面追求升学率造成的第一个教育恶果是：学校教育本身成为筛选和淘汰学生的一种工具。一方面，它通过一次又一次的考试，把那些所谓升学有望的学生选拔出来进行重点教育；另一方面，它又通过一次又一次的考试，把那些学习落后的学生边缘化，甚至淘汰出去。

从教育良知上讲，尊重每一位学生，维护每一位学生合法的教育权益，让每一位学生学有所得，这每位教育工作者必须坚守的第一条教育底线。

二、让每个孩子身心健康

为了一味地追求升学率，人们形成了两个非常顽固的错误的教育路径依赖：一是考什么教什么。二是加班加点。“考什么教什么”带来的严重后果是，学校的课程设置越来越单一，学生的学习内容越来越单调，进而导致学生的学习生活越来越枯燥。随之而来的，单一的课程、单调的学习内容，更加无法适应学生个性发展的需要。“加班加点”是“考什么教什么”这一错误的路径依赖在时间上的延伸，就是考试科目的教学时间、作业时间、考试时间严重超出国家规定。“考什么教什么”和“加班加点”这两个问题叠加在一起，带来的严重后果：一是模糊了学校教育与升学考试教育的界线，把学校教育等同于升学考试教育；二是模糊了学校教育与校外教育的界线，把校外教育等同于学校教育；三是模糊了学生学习与个性发展的界线，学生的学习失去了兴趣的支撑。这些问题带来的最终恶果是：学生的学习负担日益严重，学生的学习焦虑越来越重，学生学习兴趣不断降低，学生的人际交往和人际适应越来越困难，进而导致不少学生心理健康问题越来越严重。据了解，有的地方34.7%的初中学生存在严重的数学学习焦虑，42.2%的学生感到学习压力很大或太大，22.1%的学生存在严重的厌学情绪，24.4%的学生存在抑郁倾向。

与“考什么教什么”和“加班加点”这两个片面追求升学率的错误路径依赖相联系，学校在学生课程安排和学习生活的组织上，必然大幅度排斥确保学生身心健康发展的相关课程，必然从制度化和非制度化两个方向上弱化对学生身心健康发展的教育。带来的恶果是，学生身心健康受到严重影响。据了解，有的地方43.7%的小学四年级和80%的初中八年级学生每周体育课时均不足3节；56.5%的小学和85.9%的初中在没有体育课的当天下午，从不组织学生进行一小时集体体育锻炼；10%左右的中小学从不安排大课间体育活动。61.4%的四年级小学生和88%的八年级初中生睡眠时间不达标。

教育部大量的监测数据表明：20多年来，我国中小学生的身体素质是持续下降的。这种下降带来的恶果，除了显性的表现为国民健康素质不佳，隐性的表现为全民健康医疗成本大幅度上升之外，更可怕的是，全民健康素质的下降，会严重影响民族素质的竞争力，影响国民创造力，影响国家的综合实力。据2013年8月23日《参考消息》报道：中国军队遇到了如何提高军官和专业人员水平的问题。大多数（至少60%）应征者的身体状况不达标。最常见的问题是超重和视力差。作为应对措施，军队于2008年和2011年降低了招募标准，但是大多数应征者依然不符合军队服役标准。对不合格应征者进行分析得出的数据显示，多种问题的主要根源在于人民生活水平提高以及学生们把更多的时间花在学习上（而不是花在玩耍、锻炼或体育运动上）。

我们不能不清醒地看到，应试教育或者说片面追求升学率造成的第二个教育恶果是：学生的身心健康教育普遍受到忽视，学生的身心素质持续下降。这不仅危及每个孩子的健康成长，危及每个家庭的幸福生活，而且必然危及国家和民族的竞争力。

从教育良知上讲，关注每个孩子的身心健康，呵护每个孩子的身心健康，保障每个孩子的身心健康，这是每位教育工作者必须坚守的第二条教育底线。

三、教每个孩子学会做人

教会学生做人，是学校天经地义的责任。但在片面追求升学率的思潮下，这种天经地义的责任已经没有了任何神圣可言，似乎它也必须为学校追求升学率让路。

今天，在不少学校，教书育人成为了一句空洞的口号。教书与育人不再具有天然的联系，教书却与考试、与升学、与升学率越来越紧密地联系在一起。教育人、培养人、陶冶人、帮助人，不再是教师的首要任务，教给学生知识、教给学生应试的本领，追求学生考高分，已成为教师职业生活的主要任务。这就从教育的天然使命中排斥了“教会学生做人”的本质诉求。日常的德育工作受到了极大的弱化，做学生工作，做学生德育工作，成了班主任、成了德育教师的事。

今天，在不少学校，德育课程成了应试教育的附庸。在整个学校教育体系中，少得可怜的德育课程，人们还用传授知识的办法来实施，致使思想品德课程作为一种实践性课程，也彻头彻尾地成了应试教育的附庸。这与思想品德课的考试评价制度有关。就其本质而言，我早就主张，应取消中小学日常的思想品德考试，因为检验思想品德课程教育教学效果的好坏，不是考查学生记住了多少德育条目，而是是否将这些德育条目内化为学生的道德行为。遗憾的是，由于人们担心被扣上不重视思想品德课的帽子，再加上教研系统的同志不赞同取消，这种取消思想品德课纸笔测验的主张一直无法变为现实。由于用学科教学和知识传授的办法上思想品德课，德育课程剩下的只能是干干巴巴的知识和道德的教条。学生对这种死板教条的德育课程非常反感，以至于这种生活体验课程已成为学生最为反感的课程之一。

今天，在不少学校，学生的道德养成无法得到社会生活实践的滋养。无论在校内，还是在校外，上课、作业、考试，几乎成了学生生活的全部内容，家庭生活实践、社会生活实践、劳动生活实践、行业生活体验，几乎成了学生生活的空白。在这种教育生态下，学生的道德生活体验极其匮乏，在学校中习得的少得可怜的道德知识，根本无法经过道德生活的体验，内化为学生良好的道德品质。事实上，离开了生活实践，离开了生活中的价值体验，道德教育必然是低效的，甚至是无效的。

种瓜得瓜，种豆得豆。当我们把做人教育从学校教育核心价值中排斥出去，当我们的学校德育违背了学生品德发展的规律，当我们的学校教育从制度和非制度化两个方面弱化了学生的思想品德教育的时候，我们收获的必然是学生在做人方面留下的种种缺陷：在乘坐交通工具出行时，年轻人与老年人抢坐位；在人际交往中，文明素养不高，甚至缺乏教养；在日常生活中，没有形成良好的习惯，自主管理能力差；在家庭生活中，不尊重老人、不孝顺父母；在工作中，不敬业，不任劳任怨……。

我们不能不清醒地看到，应试教育或者说片面追求升学率造成的第三个教育恶果是：学校道德教育缺位、道德教育扭曲、道德教育缺乏社会生活实践滋养，带来的必然是学生道德生活世界的种种失范。

从教育良知上讲，关注每位学生的心灵世界，重视每位学生的德性成长，促进每位学生健康人格的形成，是每位教育工作者必须坚守的第三条教育底线。

四、让每个孩子知法守法

改革开放30多年来，我国经济社会改革发展的一个重要方向，就是建立社会主义市场经济，而市场经济无疑是一种法治经济。党的十八大报告在“全面推进依法治国”部分，强调“法治是治国理政的基本方式。要推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，坚持法律面前人人平等，保证有法必依、执法必严、违法必究” 。在“加强社会主义核心价值体系建设”部分，要求“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”。

建设社会主义法治国家，教育无疑承担着神圣的使命，必须着力培养具有法治素养的公民。作为一个公民，既要懂得履行自己作为公民的法定义务，也要懂得维护自己作为公民的合法权益。我认为，从公民法治素养的角度讲，公民教育在我国现行的学校教育体系中基本处于缺位状态。一方面，我国的公民教育是以公民道德教育为核心的，公民法治教育始终是被忽视的；另一方面，在现行的学校法治教育中，又相对偏重于法律常识的教育，忽视了对学生法治精神的培育。这种教育，忽视了学生对法律的敬畏精神的培育，没有将法治意识深深地植根于学生的公民素养养成之中。

更让我深深忧虑的是，现在的学校教育，由于大都被绑架在应试教育的战车上，现实的教育教学实践和教育教学管理，往往是与党的教育方针、教育法律法规相违背甚至是相对抗的，导致教育者说的与做的常常是“两张皮”。这本身就破坏了学校对学生实施契约精神教育和法治教育的土壤和环境。

我们不能不清醒地看到，应试教育或者说片面追求升学率造成的第四个教育恶果是：遵纪守法的公民教育在当今学校教育中基本处于缺位状态，带来的恶果是接受了学校教育甚至高等教育的青年一代，普遍缺乏现代公民素养，特别是法治意识非常淡薄。

从教育良知上讲，关注每位学生法治精神的培育，让每位学生知法守法，为每位学生做奉公守法的公民奠定基础，这是每位教育工作者必须坚守的第四条教育底线。

党的十八大强调：“把立德树人作为教育的根本任务”。习近平总书记在今年教师节期间向全国1400万教师发出的慰问信中强调：“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”立德树人是学校教育的根本任务，让每个孩子健康成长是每位教师的神圣使命，更是办好人民满意教育的根本要求。为此，每位教育工作者在教育中都必须坚守教育的四条底线。

 

专注决定高度     高度决定梦想

 

所谓“专注”，就是集中精力、全神贯注、专心致志。可以说，人们熟悉这个词就像熟悉自己的名字一样。然而，熟悉并不等于理解。从更深刻的涵义上讲，专注乃是一种精神、一种境界。“把每一件事做到最好”，“咬定青山不放松，不达目的不罢休”，就是这种精神和境界的反映。

一、专注源于责任

专注源于强烈的责任感，一个对党和人民的教育事业具有高度责任感的人，肯定会把工作和事业看得很重，把名利和地位看得很轻，一门心思地投入到工作和事业中，尽职尽责，尽心尽力；而一个缺乏责任感的人，大都会把干工作当成一件苦差事，自然也就提不起精神，更谈不上专心致志。只有讲责任、负责任，才能凝聚忠诚和热情，激发干劲和斗志。韩愈说：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。古往今来，那些真正能干事、能干成事者，莫不具有敢担大任的胸怀和勇气。强烈的责任感，是专注的原动力。如教师在教育教学过程中，专注课题的研究，“教师不研则浅，研而不改则空，教研有机结合才深而实。”时刻不忘自己的使命，积极投身于教育教学课题研究。一名教师应树立做大事的气魄，专注于自己的事业，不断充实知识宝库，千万不要中断自己的研究工作，要积累经验，勇于创新，用自己的言传身教和个人魅力感染、教育学生。

二、专注志于追求

成就一番事业，实现人生价值，是一切有志者的追求。然而，通向成功的道路往往并不平坦，，困难和挫折在所难免，孤独和寂寞在所难免，影响成功的因素复杂多样。现实生活中常常会看到这样的情形：有的人对学业、工作、事业专心致志、不懈努力，不受外界诱惑的干扰，扎扎实实地向着既定目标迈进，最终获得了成功；而有的人却耐不住寂寞、经不起诱惑，好高骛远、见异思迁，对学业、工作、事业缺乏一种执着精神，结果是一事无成。无数事实说明，专注是走向成功的一个重要因素。能够踏实的把一件事情一直做下去，专注一项事业，不成功都难。所以做什么事，我们一定要专注、专心的去完成，不要今天一个想法，明天一个主意，这样永远也没办法把事情办好。

面对这些情况时，怎样才能做到不受干扰、专注如一？关键是保持淡泊和宁静。经验表明，对一件事情，专注一时者众，而始终专注者寡。这其中的一个重要原因就在于，一般人很难长期耐得住寂寞、经得起考验。任何一个成功者的背后，都有着坚持不懈的执着追求和艰苦劳动。诸葛亮说：淡泊以明志，宁静而致远。惟有保持淡泊和宁静，才能坚定信念和追求，做到专注和执着。一个人生活在社会中，面对纷繁复杂的世界，要想成就一番事业，就必须努力克服各种消极因素的影响。特别是在当今这个大变革、大发展的时代，新事物、新情况、新问题层出不穷，影响人们的因素明显增多。越是环境和条件复杂，越能凸显专注对于成功的重要性。当然，专注也是有前提的，这就是确立的奋斗目标必须符合实际、符合科学。否则，就是再专注、再努力，也不可能达到目的、实现目标。

三、专注成就事业

中国有句古话：“360行，行行出状元”。只要你专注某一行、某一领域，您就有可能成为该行、该领域的状元。一个专注的人，往往能够把自己的时间、精力和智慧凝聚到所要干的事情上，从而最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，努力实现自己的目标。特别是在遇到诱惑、遭受挫折的时候，他们能够不为所动、勇往直前，直到最后成功。与此相反，一个人如果心浮气躁、朝三暮四，就不可能集中自己的时间、精力和智慧，干什么事情都只能是虎头蛇尾、半途而废。缺乏专注的精神，即使立下凌云壮志，也决不会有所收获，因为“欲多则心散，心散则志衰，志衰则思不达也”。

在社会分工越来越细的今天，没有一个人可以做到行行通、样样精。要想在当今社会中有所建树，必须要专注于一行一职。把自己全部的精力、时间和所能调动的一切资源，都投入到所选择的事业中，去创造尽可能大的成绩。而有些人则想法太多、目标分散，总是一心多用、左顾右盼，因为不专注，所以力量无法凝聚，因此无法在本职工作上取得成绩。因为没有成绩，所以在竞争中落后，并一输再输，最终只能被淘汰出局。

四、专注而成功典例

世界著名的物理学家丁肇中先生，在40岁时就获得了诺贝尔物理学奖。丁先生说：“与物理无关的事情我从来不参与。”

迈克尔.乔丹从15岁开始从事篮球事业，至今已有29年。期间有很多机会从事很多行业，但他坚持只投身篮球运动。因为专注，使他成为NBA历史上最伟大的球星。    

世界财富排名仅次于比尔.盖茨的巴菲特从11岁开始买第一只股票，现在70几岁了，还没有改行的迹象，看来，他要做一辈子的投资大师了。巴菲特肯定知道很多赚钱的行业，但他没有去做，不管股市是牛市还是熊市，他都吊在这棵树上。

很多公司成功源于专注，英特尔的成功，是因为它专注于芯片；微软的成功，是因为它专注于操作系统；诺基亚的成功，是因为它专注于手机；IBM的成功，是因为它专注于硬件、软件和服务……

古人云，十鸟在林，不如一鸟在手。世上看起来可做的事情很多，但真正能够抓住的却很少。一生专注一项事业，每天专注本职工作，这是一个成功的方法，更是一条实现成功人生的捷径。既然选定了教育事业，就专注地投入进去。做到思之、想之、谈之、研究之、坚持之；把它弄懂、弄通、弄透、弄专、弄精，尽最大努力，调动自身全部资源和力量做到最好。只有这种心无旁骛的坚定信仰和十年一剑的专注精神，才有可能在有生之年成就一番事业，实现自己的理想和价值。

教学既是一门科学，又是一门艺术，这已成为人们的共识。新课程对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，应对学生各方面的需求，这样才能灵活贯通，更好地实施教学，从而不断提高新课程的实施水平。我校正处于发展的关键时期，让我们崇尚专注一生的教育事业。

97

新泰二中网页：****                   教科室邮箱：xtez****@163.com